應用型資源在教育信息化行動計劃中的深度“嚙”合

江蘇蘇州市金閶新城實驗小學校 許 凱

教育信息化2.0行動計劃三大任務第一步，就是信息技術與教育的“深度”融合。在不同的時代教育技術的核心也是不同的。例如，當下的現代教育技術熱門詞是VR/AR/MR、運用于教學和評價的大數據、學校推行的各類STEM/STEAM教育、基于項目或設計的學習、翻轉課堂等等。傳統的課程授課和學習模式正在逐漸改變，教育技術帶來的變化正在悄然催生新的課程范式。

一、信息技術同頻嚙合，“內和于課”

教育技術對于十一門國家規定的現有課程即常規課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱這種過程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融和為一體，因“課”施“技”，內化成為課程的有機組成部分，和諧、高效地實施教學，就像齒輪一樣，配合著課堂教學的節奏，同時為教學輸出恰如其分的動力，少一分則教學實效打折，多一分則炫技冗余，故稱“內和于課”。

二、教學平臺中應用型資源的信手拈來

現代教育技術對教學的嚙合，應用型資源是最集中的體現。我們經常說的教育大數據不僅僅指數字、數量，數據在英文中是“date”，資源也是大數據。資源按內容分為兩大類，一類是素材型資源，包含圖文、音視頻、教案、課件等，一類是應用型資源，包含通用工具及各類內置或外置的學科工具或實驗工具。如今的教師如果在教學中僅僅使用動畫、視頻及圖片這樣的素材，已不敢稱“教育信息化”。應用型資源的日漸成熟，能夠“呼之即來、信手拈來”，已成了授課過程中最常用于輔助教學的方式。應用型資源大致又分兩種：通用工具可滿足不同學科的共同需求；學科工具或實驗工具是專門為解決某門學科專業領域的某些特定問題而開發設計，為教師的教學和學生的學習提供支持與幫助的一類特殊軟件工具，有較強的交互性，是教育技術在傳統課堂上“嚙合”教學的主要表現形式。

（一）學科工具及實驗工具的有的放矢

蘇州的中小學校中配備的教育技術平臺不盡相同，它們盡管設計理念、研發廠商、硬件支持各異，但大體上都有兩個不可或缺的重要組成部分：一個是備課授課系統，另一個是包含各種素材和應用型資源的云資源庫。

下文以蘇教版數學六年級下冊《認識圓柱與圓錐》一課中幾個關鍵知識點的教學為例，感受在互動教學平臺環境下適切地使用學科工具對教學的優化。

（1）教師畫出4個圓柱，隨意“拉扯”成“高矮胖瘦”不同的圓柱，不管圓柱的高、底面、位置如何變化，只要符合圓柱的特征，就是一個圓柱。在這個環節里，“高矮胖瘦”并不是預設的，而是被教師或學生隨意“拉扯”生成的。

（2）用數學工具畫一個圓柱和一條線段，告訴學生這是圓柱的高。把線段進行克隆，前面一條、后面一條、中間一條，問學生兩個底面之間可以畫多少條這樣的高？答案是無數條。迅速復制對象，并任意拖動，避免了每次手動繪制的誤差。

（3）旋轉長方形得到一個圓柱，長方形繞著它的長旋轉，形成圓柱，長方形的長是這個圓柱的高，寬是這個圓柱的底面半徑。直角三角形旋轉可以得到一個圓錐。因此，圓柱和圓錐又叫旋轉體，旋轉過程都可以用動畫來體現，用技術輔助彌補了抽象思維的空白。

（4）圓柱的上底面，不斷地逐漸縮小變成一個點，學科工具的動畫演變過程清晰地展示了圓柱向圓錐的演變過程。

（5）通過工具的展開收攏可以讓學生清晰看出，圓柱底面的周長和長方形的關系，這是傳統教具無法觀察到的。

學科工具具備針對學科的專業性，而且是“活”的，教師活用，可以創造性地改進課堂教學；學生活用，可以創造性地進行探究學習。除此之外，學科工具中還有地理工具：集成地圖底圖、圖形符號、媒體動畫、圖文音像等資源，具有矢量縮放、圖形交互繪圖、地理區域填充、地圖矢量剪切、歷史地理信息融合等功能，可輕松、便捷地進行教學演示。音樂學科工具有數字化樂理教學工具、虛擬鋼琴工具和音樂可視化工具等。

（二）通用工具的尋常無痕

除了目標明確、有的放矢的學科工具和實驗工具，應用型資源還有甘居幕后的通用工具，因為常態而顯得平淡，不像學科工具和實驗工具那樣易博人眼球，但又是嚙合課堂教學不可或缺的部分。例如：

（1）及時反饋的屏幕批注工具：幾乎為所有教學平臺提供方便的書寫和繪畫功能。

（2）分步呈現的拉幕隱藏工具：可以根據學習進度，分批呈現資源，有利于創設情境的先后順序，有效集中學生注意力，屏蔽無效干擾。

（3）靈活互動的拖放組合工具：區別于PPT的預設和限制，很多教學平臺提供的拖放、放大和組合功能，能使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。

（4）凸現細節的放大工具：可以呈現重點，細致觀察，以便發現問題。

（5）復現脈絡的錄像回放工具：可以用錄像功能重新展現學習過程，重溫思維的脈絡。

（6）共享資源的云端存儲工具：以個人賬號登錄的云空間，可以在備課和教學中隨時隨地調用資源和積累資源，便于攜帶、調用和分享。

三、量身定制的教師“微創作”應用型資源

既懂學科教學又善于借技術之力的教師，我們稱為“教技雙能”教師，必然是走在教育最前沿的弄潮兒。常態上來說，學校和教師是技術的使用者，而非開發者。仍有一小部分教師，既是資源使用者，同時還是開發者。他們能夠善用現有的應用型資源，且在現有資源無法完美“嚙合”他們的教學“齒輪”時，他們采用特定的應用型工具，通過“微創新”創作了符合他們所需的資源。

（一）自創的藝術學科應用型資源

教師用scratch自己設計的一個類windows畫圖軟件的“畫圖工具”，除了畫圖軟件的常規功能外，還讓學生展開想象自己創設一些他們感興趣的實用工具。利用scratch內置的128種不同樂器聲音，以及軟件節拍和音高設置完成了樂曲的創編，學生在教室中可以隨時對比不同樂器演奏同一樂曲的奇妙，以及隨時即興修改樂曲曲調，做成了一個譜曲工具。

（二）自創的語文、德育學科應用型資源

scratch制作交互動畫可以非常便捷地在語文課、德育課等學科發揮學生的創編能力。例如，創編的寓言故事“龜兔賽跑新編”，學生“新編”了小烏龜的新技能打敗了兔子；創編的成語故事如“火上澆油”。以往教師只能利用動畫和視頻呈現教學需要的故事情節和場景，而現在可以讓學生自主地表達和創作自己的理解和巧思。

（三）自創的科學學科應用型資源

在很多真實環境下無法開展的科學實驗，也可以自創應用型資源直觀地模擬出來。比如，中年級科學課中“螞蟻信息素”內容，我們利用scratch設計了螞蟻沿著信息素前進并返回的內容；還有教師根據書本的描述，設計了“神舟五號”升空的交互過程，在哪個環節哪一個部分脫離機體都設計得惟妙惟肖。

有效的應用型教學資源對常規課程的“嚙合”，應該像庖丁解牛一樣，信手拈來，符合規律、不著痕跡地內化融合在課堂教學中，使得傳統的課堂教學方式、手段得到創新性的變革。?