讓小學生的道德與法治素養在辯論中提升
——以《面對欺負和威脅》教學為例

江蘇漣水縣外國語小學 段 玲

辯論作為一種對話形式的教學方法，在我國具有悠久的歷史，古代教育家孔子早就在課堂中用辯論的方法組織教學，孔子或與弟子辯論，或組織弟子之間辯論，通過辯論方式傳道授業。辯論是一種主體探究的教學方法，辯論教學打破了一言堂的局面，學生變被動為主動。辯論可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，激勵學生“對抗”研討，交流情感碰撞思想。辯論教學有助于提高學生的表達能力、思維能力，有利于培養學生的道德與法治素養。許多教師在道德與法治課堂中喜歡運用辯論教學，但效果并不理想，不是學生缺乏辯論激情，就是辯論松散無序，究其原因，那是因為教師缺少精心的設計與有效的組織。筆者在道德與法治教學實踐中探索發現，要提高辯論教學的效果，教師應精選辯題，科學組織，精心引導。筆者結合《面對欺負和威脅》一課的教學，談談在小學道德與法治課堂中如何開展辯論教學，提升道德與法治教學的質效。

一、制造焦點問題

問題是辯論的紐帶，優秀的教師在道德與法治教學中善于制造問題，精心設計優質辯題，點燃學生辯論熱情，引發學生強烈思辨。優質辯題具有聚焦性，能夠聚焦當前熱點問題，聚焦學生情感、視線和思想，能激發學生興趣，點燃學生辯論熱情，激活學生思維，讓學生的思維之湖波瀾起伏。優質辯題蘊含辯論的特點和價值，屬于教學的核心問題、疑難問題，讓學生通過辯論之力突破教學難點，獲得知識的有效建構和能力的長足進步。

生活如同道德的海洋，一朵浪花就是一個問題，一朵朵浪花吸引學生眼球，激發學生無盡遐想。辯論中的焦點問題，應源自生活海洋，這樣更貼近學生實際，更能觸發學生的興趣點。筆者在道德與法治辯論教學中，從生活中選取具有兩難性的問題作為辯題。《面對欺負和威脅》一課旨在使學生在遇到欺負和威脅時懂得正確處理，學會正確對待生活中的壓力和挫折。在教學該課時，筆者實施了辯論教學，為了激發學生辯論的興趣，提高學生辯論內驅力，筆者結合學生生活實際，選取了校園欺凌這一熱點問題，設計了這樣一道辯論題：小敏在學校被小強欺負后，決定邀請高年級學生對小強進行報復，她覺得以暴制暴是最好的解決方式，她認為自己這樣做沒有錯。該辯題具有真實性與可辯性，有助于激蕩學生思維的漣漪，促進學生對知識的理解，助升學生思想的凈化，讓學生形成知法、守法的法治意識。

二、科學組建陣營

辯論是小組與小組之間的辯說與研討，辯論是一種小組學習方式，辯論既是一種對抗又是一種合作，辯論中有爭斗有合作，正、反雙方互相爭辯，一方想要戰勝另一方，據理力爭，有時雙方甚至爭得面紅耳赤。對于某一方來說，小組內又是一種合作關系，小組成員擁有一致的主張，為了獲得勝利，他們會精誠合作，共同獻計獻策。

組建辯論小組是辯論的關鍵，辯論小組一般分為正、反兩組，每組大約6人為宜。陣營人數與素質影響著辯論的效果，辯論陣營應本著“組內異質、組間同質”的原則，兩隊人員能力水平差距不能過大，最好保持勢均力敵、旗鼓相當，以防止辯論中出現“一邊倒”的現象。兩隊人數不宜太多，陣營不宜過大，以免出現學生濫竽充數、搭順風車的現象。

組建辯論陣營有多種方式，可以由教師指定選手，也可以由學生自由建隊，教師指定人選可以確保雙方的人數以及人員性質均衡，學生自由建隊則不容易做到兩組隊員能力等方面的均等，但是自由建隊可以增強學生凝聚力，提高學生的辯論激情，形成良好的辯論氛圍。在《面對欺負和威脅》一課的辯論組織中，筆者采用民主與集中相結合的方式，在筆者確定了雙方隊長后，由學生自主報名加入，而每隊中的人員分工、編號、任務等則可以由隊長負責，根據各組學生特長因人制宜地安排。由于全班人數較多，而辯論只有正方和反方兩個陣營，雙方辯友人數只占到總人數的三分之一左右，為了提高學生的參與感，不讓其他學生受到冷落，筆者還對辯論組外的學生進行分工，設立監督組，成立評審團，讓人人有事可做，這樣放大了辯論效應。

三、評價激勵造勢

辯論不同于一般的討論，它是小組之間的激烈爭辯，雙方辯友斗智斗勇。辯論讓人情緒激動，使人思維靈動，辯論能夠使課堂氣氛更加活躍，讓學生學習更為積極主動。古人云：“狹路相逢勇者勝。”辯論是兩個團隊之間的抗爭，勇敢頑強的隊伍才會取勝。教師是辯論的組織者與管理者，擁有辯論場面的控制權，睿智的教師精于調控，善于為學生的辯論造勢，從而制造一種緊張激勵的辯論氛圍，以激勵學生勇敢交鋒、互不相讓、斗智斗勇。

“教師是學生對話的天使。”辯論教學的智慧在于喚醒、激勵和鼓舞，教師在學生辯論中，要充分發揮自身的主導作用，組織引導學生辯論，激發學生興趣，鼓舞學生積極參與，適當加入其中，激勵促進學生辯論。我們可以通過評價的方式來激發學生情緒，引導學生你來我往，為雙方加油助威、推波助瀾，為辯論制造一種氣勢，營造激烈的辯論氛圍。例如，在教學《面對欺負和威脅》一課中，為了提高辯論教學的效果，筆者擔當辯論主持人，發揮組織者與促進者的作用，在學生辯論時，任由雙方自由辯論，時而對學生的辯論表現及時予以點評：“正方辯友抓住了辯題的核心，的確給反方制造了不少壓力啊！我倒要看看反方如何接招？”“反方陣營中也是藏龍臥虎啊，他們反應敏捷、辯得精彩！”筆者通過點評點燃雙方的競爭心，引導雙方互相爭辯，促進雙方思想的碰撞，將辯論賽推向高潮，逐步抵達辯論的核心。

四、批判反思精進

“自我批判是思想、品德、素質的優良工具。”思想是辯論的靈魂，表達是思想的外衣，辯論是一場思維的交鋒，是一輪思想的碰撞，辯論不僅是對他人觀點的批判，辯論更是一回自我的批判，不要把辯論當作相互攻擊指責，不要在辯論中只看到對方的不足，更要反省自己的言行，發現自己的缺點，在自我批判中反思，在自我反思中精進。

自我思辨是辯論教學的最高境界，教師除了組織學生互相辯論，還應引導學生開展自我對話，進行角色換位思考，實施批判性自我反思，從而促進思想品德的精進。筆者在《面對欺負和威脅》一課的辯論教學中，精心組織、悉心引導，在正方陳述觀點時，要求反方耐心聆聽、仔細記錄要點，尋找對方破綻，在反方發言時，引導正方進行反駁、辯論，筆者還讓雙方交換角色，交換論題，展開激烈爭辯。這樣，不僅確保每個人都發言，而且讓正、反方輪換角色、換位思考，促使他們批判反思。睿智的教師善于組織學生在辯論中批判反思，批判反思是辯論教學不可或缺的環節，教師不僅要幫助學生歸納概括知識要點，而且要引導學生自我總結，開展自我批判，反思評價自己的表現，審視自己辯論中的缺陷，尤其對注意力、理解力、表達力等方面存在的問題進行剖析，以發現自己辯才和思想上的不足。角色交換辯論使學生學會用辯證的眼光去看待問題，形成辯證唯物主義思想，辯論才能不斷優化提升。

辯論是情感交流與思想共鳴的途徑，教師在道德與法治教學中立足辯論教學，通過精選焦點辯題，科學組建辯論陣營，在評價激勵中為辯論造勢，讓學生在批判反思中精進，使學生道德與法治素養在辯論中提升。