農村寄宿制小學語文學習困難學生心理淺析

張文燕

摘 要：農村寄宿制學校學生并沒有因為在學校學習時間增長，而使成績得到相應的提升，反而許多學生成績卻不斷下降了，出現這樣的原因有社會的原因，也有學校老師的原因，更有學生自身的原因，本文就學生心理因素做一研究。

關鍵詞：農村寄宿制小學；語文學習；困難學生；心理研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.105

隨著農村學生數量的減少，許多地方為了優化教學資源，實行集中式辦學，從而導致出現大量的寄宿制學校，在寄宿制學校當中，學生在校時間雖然長了，學生的活動也都由學校進行統一的安排，學習時間也就長了，在整個學習過程中，都有教師的輔導，學習成績應當會有大幅度的提升，但是實際上卻是恰恰相反的，許多學生的學習成績不但沒有提升反而有所下降，為什么會出現這樣的一種結果呢？學生心理因素不能不說是一個關鍵性因素。

一、學生基本情況分析

現在農村寄宿制學校的學生大多是農村留守兒童，由于父母外出打工，即許多學生普遍存在如下幾種心理缺失現象：自卑與焦慮；任性與自我中心；學習困難與注意缺陷。由于學生沒有辦法得到家長的關心，對于老師學生又不敢完全信任，從而缺乏依賴感和安全感，導致孩子產生了焦慮心理、自卑心理，無心學習；缺乏基本的“利他”意識，再加上寄宿制學校學生活動范圍有限，與外界交往過少，很容易出現人際交往方面的障礙，不利于身心健康成長。而周末回到家之后，家長大多文化水平偏低，學生在學校有了心理壓力家長沒有辦法進行疏導，而家長只會一味地要求學生去提升學習成績，而對于其他方面則關注較少，從而使得一些學生感到學習壓力增大而厭學。

二、語文學習困難產生的心理分析

在寄宿制學校當中，老師的主要精力就是輔導學生，而效果往往不令人樂觀。有些時候基本屬于徒勞，之所以出現這種原因就在于：

（一）社會不良因素對于學生的影響比較大

一些學生在家的時候，父母要求比較嚴，而到了學校之后，由于學校管理方面的原因，一下子放松了對自己的要求，尤其對一些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等各方面原來都不錯的學生，由于長期沒有父母的監督，不自覺地放松對自己的要求，以致紀律觀念淡漠、道德意識滑坡。再加上現在社會上往往有一種讀書無用論的思潮，自己父母也沒讀什么書照樣掙錢，于是厭學、逃學、輟學。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，即弗洛伊德所認為的“超我”牢固形成階段，如果在這一時期的社會引導產生偏差，心理就會扭曲，形成人格障礙。學生在這種心理狀態之下，焉能會好呢？

從整個社會大環境來看，手機已經變成了人們生活當中不可匱缺的工具，除了學生，很少可以看到有人去閱讀了，反之可以看到手捧手機步履蹣跚的人，在這樣的氛圍當中，也充滿了對手機的向往，只要是有機會便不顧一切沖向手機，而手機當中的內容也是良莠不齊，學生又缺乏必要的辨別能力，而許多內容是學生所不應該看到的，而這些內容卻對處于心理發展期的學生產生極不好的影響。在無形當中也削弱了學生對書籍的渴求。

（二）家庭教育缺失

在農村當中，家長的素質有所提升，但是還是達不到輔導學生的水平，對于學生的輔導可以說是一片空白，對于學生的學習也大多只是在有時間的時候過問一下，而其他時候則很難過問到，更不要說與學生一起進行閱讀，因此在學校當中，很少有學生養成閱讀的習慣，在學習方面，更是缺乏積極主動性，學生的學習只是按老師的要求在完成。

雖然現在農村家庭生活水平有所提升了，但是對于學生的投入卻相對來說是較少的，平日除了給學生買一些學習所用的輔導書籍，其他時候一般不會給學生買什么書，這樣學生的閱讀面是比較小的，勢必影響學生的閱讀與理解能力。

（三）語文教學過于功利化，學生對學習失去了興趣

新課改推行已經十幾年了，但是實際效果卻不敢恭維，從老師角度來說，許多老師已經習慣了傳統的教學方法，他們不愿意去改變，因此上課還是一張嘴，一支粉筆，雖然現在農村教學條件有了很大改善，各類信息技術設備已經裝配到了班級，但這些設備充其量只是一種變了樣的黑板，許多時候只是作為一種播放設備，學生對于一成不變的教學失去了興趣。

從學校角度來看，對于老師的評價還是以成績論成敗，而這許多都與老師切身利益相關，為了提升教學成績，老師在教學時往往將兩只眼睛都集中于學生的考試成績，為了提升考試成績，許多老師往往采取“題海戰術”，通過大量反復的練習來讓學生掌握，這種方法在低年級段效果比較明顯，因為在低年級，學習內容相對來說比較簡單，學生只要將字詞掌握了，學生一般都能考出好的成績，而到了高年級階段，學習范圍擴大了，依靠簡單的練習，效果就不怎么明顯了，而老師為了提高學生學習成績，練習的內容也被擴充，學生在小學階段學習到的只有死記硬背的內容，而且在這樣的狀態之下，學生對于學習也就失去了興趣。

從學生角度來看，許多學生其實不會學習語文，也沒有養成良好的學習習慣。讓學生去自學，學生只是簡單地去讀一讀課文，抄一抄生字而不會深入去學習，而遇到寫作，學生往往是找一篇范文進行一下簡單的改頭換面，不求寫的有多好，只要能完成任務就行。在課堂教學當中，學生往往處于一種被動的學習狀態，他們只需要按照老師的要求去完成學習任務，沒有了老師，學生則不明白再去做什么，在許多學生腦海當中就沒有形成學習的地圖，上課時積極主動性也自然不會高。

（四）學生看不到希望

一些學習能力弱的學生，本身就需要老師的重點關注，需要老師關心，但是在實際教學中，老師由于各類原因，對于這些學生的關注是不夠的，隨著年級的升高，學生學習的壓力也就越大，對于學習他們看到的只有失望，在學習過程中，感覺處處不如人，也就不愿意再去學習了。

總之，農村寄宿制小學語文學習困難學生產生的原因是多方面的，既有社會原因，也有家庭原因，既有老師的原因，更有學生的原因。這個過程同樣更是一個長期性的問題，而且這個問題更會因為時間的延長而積累下來。

參考文獻：

[1] 張履祥，錢含芬，葛明貴，等.應用心理測量學——智力、人格、心理素質教育[M].合肥：中國科學技術大學出版社，1993.

[2] 邱欣偉.小學語文學習困難學生心理特征及應對策略[J].教育，2015（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]