小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拙見(jiàn)

方茹潔

摘 要：閱讀是語(yǔ)言理解的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。古語(yǔ)云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)讀是很重要的。一篇課文學(xué)生雖然會(huì)讀，但對(duì)課文的內(nèi)容卻不一定能夠完全理解。學(xué)生對(duì)課文的理解包括對(duì)文中所透露出的信息的理解、對(duì)文章所要表達(dá)的情感的理解以及對(duì)寫(xiě)作手法的理解等，要達(dá)到對(duì)文章的透徹理解，非下苦功夫不可，無(wú)捷徑可達(dá)。

關(guān)鍵詞：一讀；二講；三賞；四練

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.079

新教材非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的課文有的篇幅很長(zhǎng)。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生不僅要識(shí)記大量的生字，閱讀很長(zhǎng)的段落，還要深入理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。小學(xué)老師的任務(wù)也很重，不僅要教大量的生字，還要分析句子，剖析文章主題讓學(xué)生理解。尤其是農(nóng)村的老師，因?qū)W生平時(shí)生活于本地方言的環(huán)境中，語(yǔ)言交流都用方言，老師們上語(yǔ)文課需要解決的問(wèn)題更多，所以閱讀教學(xué)是擺在老師面前的一項(xiàng)既困難又艱巨的任務(wù)。此外，每一次單元考試，除了大量的字詞句外，還會(huì)有一至兩篇閱讀題，而且分值占比相當(dāng)大，要想讓學(xué)生取得好的成績(jī)，教師只有在平時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)。因此不論是從應(yīng)付考試還是從能力發(fā)展來(lái)看，閱讀教學(xué)都是重中之重。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)開(kāi)展。

一、讀

“閱讀”“閱讀”，以讀為主。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以從以下幾方面來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。

1.預(yù)讀：就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不懂的地方自己查字典，力求基本能讀通順。

2.帶讀：教學(xué)新課時(shí)，我注重帶讀，力求讓學(xué)生讀通順、流利，讀出感情。

3.晨讀：每天的早讀課都安排學(xué)生早讀，或自由讀，或?qū)W生帶讀，或聽(tīng)錄音跟讀。

4.背誦：對(duì)要求背誦的課文或優(yōu)美的段落篇章，督促學(xué)生務(wù)必背誦下來(lái)。

讀是有層次的。一是能讀通順，而要讀通順，必須先過(guò)生字關(guān)，掃除障礙；二是讀流利，不磕磕絆絆，讓人聽(tīng)著舒服；三是有感情地讀，要求不僅僅是傳遞信息，還要能感染人，這是比較高的境界。

二、講

講指“講解”，就是教師幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生雖然會(huì)讀，但對(duì)課文內(nèi)容還不完全理解。對(duì)此，教師可以從以下幾方面入手來(lái)幫助學(xué)生理解課文。

1.對(duì)信息的理解。讀懂一篇文章，首先要了解這篇文章告訴我們什么內(nèi)容，發(fā)生了什么，介紹了什么等。教師可以邊讀邊講，把文章透露出來(lái)的信息慢慢地告訴給學(xué)生，讓學(xué)生了解這篇文章寫(xiě)的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么等。如《科利亞的木匣》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，科利亞一家為躲避戰(zhàn)爭(zhēng)不得不離開(kāi)村子，臨走前他把自己心愛(ài)的小木匣埋在門(mén)前十步遠(yuǎn)的地方。幾年后科利亞回到家鄉(xiāng)，在門(mén)前十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]有挖到他的小木匣，后來(lái)知道原來(lái)是自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，步子也大了，于是又在五步遠(yuǎn)的地方挖，果然挖到了。這件事使科利亞懂得了時(shí)間在變，自己的身體也在變，周圍的一切都在變。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章也懂得了這個(gè)道理。

2.文章抒發(fā)了什么情感。比如《燕子專列》，這篇課文講述了由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方的故事，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。又如《跨越海峽的生命橋》這篇課文，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)兩岸人民割不斷的血脈親情。

3.寫(xiě)作手法的講解。好文章一定有它的特別之處，作者在文章的寫(xiě)法上一定有其獨(dú)到之處。因此老師在講解課文時(shí)也要講講作者的寫(xiě)作手法，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大的幫助。比如文章的開(kāi)頭，有的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，有的是欲揚(yáng)先抑式；文章的結(jié)尾，有的是畫(huà)龍點(diǎn)睛式，有的是總結(jié)全文式；文章的結(jié)構(gòu)，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的是層層推進(jìn)；文章的表達(dá)，有的是借景抒情，有的則是寓情于景……一些修辭手法的運(yùn)用也增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。如《美麗的小興安嶺》一文，課文采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)安排，按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)一年四季，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使文章的脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美。又如《春雨的色彩》，想象奇特、構(gòu)思新穎，用擬人化的手法，先寫(xiě)小鳥(niǎo)們的討論，設(shè)置懸念，再寫(xiě)小鳥(niǎo)們看到的景物的色彩，引人入勝，最后寫(xiě)春雨的喜悅心情和行動(dòng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生明白春雨雖然是無(wú)色的，但卻可以使大自然變得萬(wàn)紫千紅，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、賞

賞就是“欣賞”。一篇文章總有一些好詞好句或優(yōu)美的片段，教師在閱讀教學(xué)中可要求學(xué)生把這些好詞好句或優(yōu)美段落摘錄下來(lái)，再指導(dǎo)他們?cè)u(píng)析欣賞，在此過(guò)程中慢慢滲透賞析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如三年級(jí)的《荷花》一課，我就要求學(xué)生把描寫(xiě)荷花美的句子摘錄下來(lái)再一起欣賞。可以讓學(xué)生想象荷花的美，也可以讓學(xué)生把想象中的荷花畫(huà)下來(lái)，還可以通過(guò)多媒體來(lái)展示荷花的美。

四、練

練就是“練習(xí)”。孔子云“溫故而知新”。教與學(xué)是相互作用的，相輔相成的。老師課講得再好，學(xué)生不聽(tīng)也無(wú)濟(jì)于事。老師課上得再好，學(xué)生課后不練，不去溫習(xí)，也很難記住老師講的知識(shí)。只有強(qiáng)化才能深化，只有進(jìn)行一定的練習(xí)才能使學(xué)生的記憶更加深刻。因此，有必要在閱讀教學(xué)過(guò)后進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。我的做法是每次閱讀教學(xué)后都布置一定的綜合練習(xí)。練習(xí)面較廣，包括生字詞的識(shí)記運(yùn)用、句子的理解、內(nèi)容的概括、語(yǔ)法的訓(xùn)練、對(duì)重點(diǎn)段落篇章的理解等。有的是考查學(xué)生的記憶能力，有的是考查學(xué)生的理解能力，有的是考查學(xué)生的鑒賞能力，有的是考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力等。教學(xué)中輔以一定的練習(xí)，往往能使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

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