淺議微課在小學語文教學中的有效運用

李鴻

摘 要：微課作為現代教學資源的一種，既符合小學生的學習特點，又幫助語文教師實現對教學內容的優化處理。借助對微課的應用，可以營造生動的課堂環境，拓展知識，開展閱讀，增強師生互動，既對傳統教學模式進行有益補充，又使得小學語文課堂的外延得到極大的延伸。

關鍵詞：微課；小學語文；師生互動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.087

微課資源作為教學的輔助工具，其可以為小學語文教師打造高效教學情境提供有利的條件，從而迎合了小學生好奇心強的特點，而且小學生往往習慣于形象思維，因此，當小學語文教師將微課資源引入課堂之后，能夠給小學生以直觀的語文知識學習體驗，從而有利于對其心智水平的開發，也讓小學生獲得更為豐富、更為優質的教學資源。

一、微課在小學語文課堂中的優勢

在小學語文課堂中運用微課，符合小學生的學習特點，能夠幫助教師優化教學內容，因此其具有一定的優勢。

（一）符合小學生的學習特點

小學生具有活潑好動的特點，大多數小學生保持注意力高度集中的時間通常在20分鐘左右，在小學語文的教學中應當根據小學生的這種學習特點，將教學時間盡量縮短，5-8分鐘的核心內容教學對小學生來說較為適應。

（二）幫助語文教師實現對教學內容的優化處理

在小學語文教師每次利用微課資源組織課上教學活動之后，其還應當在課后對本節課微課教學的整體情況以及授課質量進行評估、分析，以便能夠實現對本節課情況的回顧，并總結出本節課教學的得與失。而且小學語文教師能夠從中洞悉自己授課方法、教學節奏等方面取得的成功之處以及缺憾之處，由此便為小學語文教師在日后的授課活動提供參考和依據，進而達到優化教學內容的目的。小學語文教師也可以通過在課后進行視頻回放的方式，洞悉班級學生的聽講狀態和聽課表現，由此為制定學生的個性化教學方案打下基礎。

二、如何在小學語文教學中有效運用微課

在小學語文教學中，教師應該運用微課營造生動的課堂環境，運用微課拓展知識，運用微課開展閱讀，運用微課增強師生互動。

（一）運用微課營造生動的課堂環境

同小學課程體例中別的學科比較來說，語文這門學科所涉及的知識內容較多，對小學生的記憶力是一個極大的考驗，同時，諸多抽象的知識亦對小學生的認知能力提出了較高的要求。因為受現階段小學課程體例內容設置的限制以及小學生自身的年齡和閱歷限制，從而使得小學生難以實現對部分學習內容的深入領會，而這樣的情況便會導致小學生無法對語文課堂以及語文知識學習產生排斥情緒。面對這種情況，小學語文教師應當發揮微課資源所具備的教學輔助優勢，將教材中抽象、難懂的知識內容借助微課豐富的視聽功能加以呈現，以此來降低學生領會難度。

課文中提及橋梁相關知識內容時，便使用微課資源為學生進行橋梁構造的直觀展示。通過對微課資源的課上使用，亦能夠實現教師同學生之間的雙向知識互動，從而讓教師能夠引導學生自由發揮想象力，使其感受到語文知識學習的樂趣所在。

（二）運用微課拓展知識

考慮到不同的學生在心智發展以及知識接受能力等方面都存在著顯著的不同，因此，即便教師所講解的知識內容對于學生來說是一樣的，但每一個學生在理解和接受方面卻是不盡相同的。因此，當語文教師利用微課資源組織教學活動時，學生可以將其下載的微課資源帶回家中自行觀看、學習，進而弄清原本不理解的知識點。這樣也可以達到對課堂教學空間的延伸。對于小學語文課堂中的重點知識、難點知識，教師可以利用微課資源加以破解，由此將實現教學過程的高效化。語文教師亦可以在課前或者是課后為學生發放微課資源，使學生能夠借此達成對語文知識預習或者是復習的目的。

（三）運用微課開展閱讀

閱讀是小學語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，教師應該積極運用微課開展閱讀教學，尤其是開展課外閱讀教學。為此，教師可以利用微課來進行導讀、互讀、引讀等嘗試。比如，可以通過“微課”視頻進行名著導讀介紹，激發學生的閱讀興趣，通過師生有聲繪本促進課外閱讀識字，通過名著片段引讀帶動整本書的閱讀。讓“微課”成為文字閱讀的先導和觸發器，不僅變換了導讀的方式，更運用了現代多樣化的媒體手段促進了閱讀的精準度。例如，低年級的蒙學視頻導讀、中年級的成語故事導讀、高年級的“四大名著”導讀。豐富多彩的閱讀視頻，成為了學生碎片化、自主化閱讀的主要內容，滿足了閱讀的需要，為整本書的閱讀打開了通道。

（四）運用微課增強師生互動

無論是傳統的教學，還是基于信息技術的微課教學，都應該堅持師生互動這一原則。在微課資源被引入到小學語文課堂之后，語文教師能夠帶領學生利用微課資源進行課上互動，從而達到對碎片化語文知識的體系化過程，使學生的語文知識體系得到有效的建構。為此，教師應該學會運用微課來增強師生互動。比如，在微課中設計一些問題，引導學生進行思考與回答，如果學生回答得不夠全面，教師則加以補充和完善。總之，一定要認識到微課并不是一勞永逸的，教師應該始終銘記自身教育引導者的角色，以師生互動來提高微課的教學效果，促進學生對知識的掌握。

微課教學憑借其內容新穎、典型、短小、精練等特點牢牢地吸引眾多的小學生，同時還可以有效地解決教師在小學語文教學過程中遇到的問題，是今后小學語文教學中必不可少的教學手段。因此，為了更好地調動學生的學習積極性、提高學生語文綜合素質，教師應當積極地將微課教學引入課堂，充分發揮“教育信息化”的優勢，做到真正與時俱進，以信息技術手段促進學生語文綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 田菲菲，劉春，寧先達.切中肯綮辨證施治——我看中小學語文微課教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（11）.

[2] 陳華英.微世界，大課堂——淺談小學語文微課教學思路[J].現代經濟信息，2016（20）.

[3] 崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”——小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）.