為小學生閱讀教學找到想象的支點

王力

摘 要：閱讀教學是教師、學生、文本之間的多重對話，也是一個思想碰撞的動態過程。在閱讀過程中，所有的對話與交流都是指向學生個體的。而對于小學生來說，想象是他們在語文學習過程中所必須具備的能力。因此，教師要以情境激發學生的想象，豐富學生的閱讀體驗，使他們的想象得到歷練，設計豐富的閱讀訓練，成就學生的想象。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；想象

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.076

在小學生閱讀教學中，想象發揮著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師要采取有效的手段，為學生的學習創造合適的情境，使學生的思維與想象能夠得到充分的激活，這樣，我們的閱讀教學才能收到更好的效果，學生也能夠完成基本的閱讀認知。學生的想象不是憑空而來的，而是需要一定的支點。因此，在解讀文本的過程中，教師要將學生的前概念充分利用起來，有針對性地指導學生的閱讀，這樣，學生就能在極短的時間內進入想象的狀態，在想象中，他們的情感就會得到生活，對于閱讀的感知也會逐漸豐富起來。

一、以情境激發學生的想象

現在的小學生接觸新鮮事物的渠道比較多，因此他們的興趣也變得極為廣泛。因此，在為學生創設適宜的學習情境方面，教師就面臨著較大的難度。我們必須采用不同的教學方法和教學手段，將學生的想象思維充分激活，為閱讀教學提供綿綿不絕的助力。大致來說，我們經常采用的教學方法有四種，分別是展示背景、講述思路、設置疑難、創設情境，通過這四種方法讓學生與文本對話。小學生的想象力極其豐富，教師只要給他們一個合適的情境，學生想象的翅膀就會完全展開，翱翔在閱讀的天空，實現與文本間的對話。

以《古羅馬斗獸場》一文為例，在這篇文章中，作者主要描寫了古羅馬斗獸場巨型建筑的外觀以及它的來歷，以及角斗士悲慘的命運。這些情況對于學生來說都是比較抽象的，因為沒有親眼看到過，學生很難對此形成直觀的印象。因此，在課堂教學過程中，筆者讓學生先自主閱讀一番，然后用自己的語言描繪自己感受中的斗獸場。學生都沒有去看過古羅馬斗獸場，因此，他們在進行語言描繪時也是以課文為基礎的，有的學生根本沒有添加其他內容，完全是照搬原文中的句子。在這種情況下，筆者就在多媒體的輔助下為學生播放了一段與古羅馬斗獸場相關的視頻，并啟發和引導學生進行討論：“小作者的情感都有哪些變化？這些變化是由什么引起的呢？他聽到、看到、想到了什么呢？請大家想象一下，如果是你走進了古羅馬斗獸場，甚至成為了一個角斗士，如果猛獸來到了面前，你會做出怎樣的反應呢？”老師的話音剛落，學生就議論了起來。有的學生說：“作者那么小，看到那么血腥的場面，肯定很害怕，不敢再看下去了。”也有的學生說：“角斗士的訓練肯定特別殘酷，十個人里也未必能有一個人堅持下來。”播放視頻的目的是要為學生創造一種與教材相關的情境，使學生對角斗場產生一種直觀的感受。體驗過后，學生的思維在討論的過程中得到了激活，對于文本所描繪的情境也產生了充分的想象。

二、豐富學生的閱讀體驗，使想象得到歷練

在閱讀教學中，很多教師都會根據文本內容為學生設計一些想象的任務。這種方法在閱讀教學中最為常見，收效也最快。在對文本進行解讀時，教師要從更深的層次去挖掘文本中的內涵，使學生的思維能夠與文本成功地實現接軌。這樣，學生的思維就能夠在任務的驅動下展開積極想象，在具體時間的過程中，學生就會形成自己的認知。我們的教材中有很多情節設計較強的文本，這些故事情節都能夠被教師充分利用，采取豐富的設計形式，引導學生的想象，幫助他們更好地認識文本。

如學習《七色花》這篇文章時，筆者讓學生想象一下，如果自己得到了一朵神奇的七色花，會用它來實現哪些愿望？將自己的愿望分別寫下來。學生寫完后，筆者抽取了幾個人的看了一下，他們的愿望五花八門，什么樣的都有。然后，筆者讓學生從自己的愿望中劃去一個自己認為最不重要的，然后再劃去第二個、第三個……直到劃的只剩下一個了。筆者組織學生討論：為什么我會剩下這個愿望？經過討論，學生明白了愿望的珍貴，也明白了課文的主旨——幫助別人，最有意義。

筆者之所以引導學生想象自己獲得了七色花，目的是要為學生提供一個想象的機會，使學生的想象能夠充分調動起來，這樣他們就會進入文本特定的情境之中，對于愿望產生自己獨特的體會，也有了自己的認知體驗，最終明白了本文的主旨所在。

三、設計閱讀訓練，成就學生的想象

在閱讀教學中，設計閱讀訓練也是一個必需的環節。閱讀訓練不僅要考查學生基本的閱讀能力，還要對閱讀材料進行延伸，使學生閱讀訓練的廣度不斷拓展。這樣，學生的想象就能夠有一個明確的方向，他們所獲取的知識量和信息量也會不斷增多。在想象的空間里，學生能夠對文本的內涵與作者的情感產生獨特的體會與感知，這些都會在閱讀積累中形成學生的個性認知。教師也可以為學生的想象提供一些助力。筆者就經常采用課堂表演、段落賞析、閱讀比賽的方式來激發學生的想象。當他們的想象得到了充分激發，就會不由自主地進入到學習模式中來。教師的引導要注意科學性和針對性，要讓學生在展開想象的同時能夠進入到文本的神奇世界之中，這樣他們才能通過閱讀與想象加深對文本的理解和體悟。

如學習《管道》一文時，筆者就讓學生仔細閱讀課文內容，然后重復發揮自己的想象，說說如果不靠挖掘，還有沒有其他現代化的方法來幫助柏波羅運水。小學生對想象有著由衷的熱愛，很快，他們就進入到想象的空間里。有的學生說，可以用塑料水帶；有的說，可以造一架水車……每個學生都有自己的想法，他們滔滔不絕地講述自己的設計，筆者也對他們的表現給予了充分的肯定。

教師在設計想象訓練任務時既要與學生的思維特點相符，也要與文本內容相切合，在培養學生想象力的同時使他們具備現代科學精神，勇于嘗試。

當前，閱讀教學的方式五花八門，教師要充分考慮文本特點與學生的心理，為他們選擇最為合適的方法，使學生的想象得到激活，深入理解文本，最終形成創新意識。

參考文獻：

[1] 鄧少濱，閻光霞.芻議小學生閱讀品質培養策略[J].圖書館論壇，2007（4）.

[2] 楊敏.在語文教學中培養小學生想象力的途徑和方法[J].曲靖師范學院學報，2014（s1）.