芻議思維導圖在小學英語復習課上的運用

葉靜穎

摘 要：英語作為一門外來的語言學科，因其文化差異性，導致我們在學習這門語言的時候會在邏輯思維上面產生很多問題。小學階段的英語是夯實基礎的重要時期，對已學的知識進行復習鞏固是必不可少的環節，而思維的差異性在這個環節就會重點突出，所以如何利用清晰的思維導圖去構建知識結構體系是非常有必要的教學方法。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；復習；課堂運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.063

思維導圖是利用已知的學習知識進行合理的整理和歸納，能夠在直觀上體現知識與知識之間的聯系，形成一套完整的知識體系。英語作為語言學科，知識點異常繁雜，建立思維導圖能夠很好地梳理知識脈絡，明確知識與知識之間的關聯，從而方便學生對知識的橫向、縱向等多層次理解和運用。思維導圖在英語復習課堂中的運用，不僅能夠培養學生對知識的梳理能力以及思維上的整體性邏輯，而且能夠在很大程度上提升課堂教學效率，讓學生對知識的整體掌握度大大提升，從而凸顯教學要點。

一、什么是思維導圖

思維導圖是在二十世紀中葉，由英國的心理學家托尼·布贊提出的一種知識整理方法。思維導圖以繁雜的知識點為基礎，把核心的知識主體當莖，分散型的知識點當葉，構建一種知識的邏輯關系導圖。

思維導圖的核心是根據左右腦的不同分工，通過圖形、符號等右腦語言刺激和邏輯、分析等左腦語言刺激而形成一套協調的理解體系。在具體的英語運用中，思維導圖把核心語法知識作為莖，把細化的單詞知識點作為葉，構建有主干導向分支、分支導向四周的放射型知識體系，從而形成一個完整的莖葉型思維的知識導圖。在實際的運用上，能夠清晰地凸顯知識的核心和要點，直觀地表達知識與知識間的邏輯關聯[1]。

二、思維導圖的實用性和優點

思維導圖作為一種對知識的整理形式，能夠把圖文和學生的思維結合起來構建一種整體性的思維結構，把原本零散繁雜的知識點聚焦在一起，理清知識與知識之間的關聯。科學的思維導圖不僅能夠幫助學生更好地理解知識、梳理清知識之間橫縱關系、提高學生對知識點的運用能力，而且能夠培養學生的整體性邏輯思維能力，讓他們學到對知識的整理能力，從而為以后的學習打下基礎。

三、思維導圖在小學英語復習課上的實際運用

（一）對詞匯的復習

任何一門語言學科的詞匯功課都是極其重要的內容。英語單詞由26個字母組成，不同的交叉組合構成了我們所見到的不同的英語單詞。傳統型的單詞復習就是教師安排時間，讓學生自己或者帶著學生一起復習英語詞匯，只著重讀法、單詞，但這種方法的效果不太理想，學生很容易上課時記住，下課后全忘，這種模式下的單詞記憶只存在于一段時期，并且這段時期的保質期還不長。思維導圖卻能夠激發學生對學習的興趣，進而自主性地復習背誦單詞，形成長期循環的單詞記憶。比如，“color”這個詞，中文意思是顏色，構建思維導圖以“color”為中心，分散成不同要點——①red②blue③yellow等，不僅能夠讓學生記住color這個詞，而且能夠聯想記憶其他多個詞匯，構建以顏色為發散點的知識小體系。

這種模式的單詞復習方法與傳統型的死記硬背相比較，更多元化，更有趣味，能夠吸引學生自己參與到學習中來，并且形成一種知識思維系統，保持長時期的知識記憶[2]。

（二）對語法句型的復習

很多教師在復習課上對語法的復習就是結合一個語法，給出不同的單詞去串講，并且結合一定的聯系來鞏固，不得不說這種方式的確有好處，就是能夠強化學生對語法知識點的理解和利用程度，但是在長期的記憶效率中來看還是和上述的傳統型單詞記憶存在著相同的問題。

那如何在語法句型的復習中利用思維導圖呢？舉一個很簡單的例子：“what's time is it？Lily：It's time to watch TV；Belly：It's 12 o'clock.It's time for lunch.”對于純文本，小學生可能會感到有些吃力，但是結合思維導圖，把“what time is it？”作為一個中樞，把Lily、Belly作為分散的點，然后結合中樞內容，就可以很清晰、明了地表達一篇文章和這篇文章里面強調的關于時間的語法句型。學生在積極進行課堂參與的同時，也在很大程度上主動理解和掌握語法點，形成一種思維邏輯的整體方式，而這種圖文形式的表達更能夠刺激學生的左右腦，強化記憶，對于復習課而言，起到了非常好的效果。

（三）把課堂內容和課外補充相協調

在復習課中，純粹的課本知識無法滿足英語這門廣度比較大的學科的教學要求。所以教師在進行復習課的備課過程中，不僅要精心地把知識利用思維導圖去表現出來，而且要把課外的補充內容也融合進去，這樣才能夠在具體的復習階段體現知識的整體性，讓思維導圖下的知識形成完整的思維體系、知識體系。

（四）利用不同的思維導圖表現形式

思維導圖的表現形式多種多樣，不僅僅局限于框圖，還有樹狀圖、枝狀圖、扇形圖等表現形式，教師在準備思維導圖的過程中不能只拘泥于一種表現形式，應該根據知識的不同要求，用不同的思維導圖更好地體現思維導圖對知識的整理作用。

（五）構建篇章知識總結構

復習課最重要的內容是復習，在進行相應的具體措施之后，教師結合語篇教學內容進行總體的知識篇章結構整理。小學階段的學生還處在身心自然成長的特殊時期，在思維邏輯能力上較高年級的學生有很大的差距。教師應該清楚這個差距，充分發揮學習導向的作用，在篇章復習中巧用思維導圖，匯總知識內容，引導學生去整理知識和發現問題，著重培養學生的發散性思維能力，增強其對相關知識的熟練程度[3]。

有效的英語復習課程教學方式應該是結合知識點進行歸納和整理，引導學生自主的學習能力，而思維導圖具備相應的教學優勢，所以在面對小學英語階段的復習課程時，教師應該充分利用思維導圖，積極結合課本課外知識，引導學生的自主學習，培養學生完整的邏輯思維能力，從而為英語學習在小學階段打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 傅寧香.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學教學研究，2017（11）.

[2] 趙艷.淺談思維導圖在小學英語復習課上的運用[J].天津市教科院學報，2017（3）.

[3] 金海瑩.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2016（3）.