淺談新課標下如何提高高中數學教學的有效性

馬琦

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中階段的數學在教學內容和教學目標方面有了全新的方向，而傳統教學中的無效教學成為數學教學改革過程中的一大桎梏。基于此，文章從創設教學情境；注重學生個性差異，合理安排教學策略；構建良好的師生關系；認真鉆研備好課等方面提出一定的解決途徑。

關鍵詞：有效教學；高中數學；新課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.045

在《全國中小學生新課程改革標準》全面推進實施的情況下，高中階段的數學教學的有效性成為教育者的又一新的追求目標。它不同于傳統教學中的單一僵化模式，強調授課教師積極主動地采取各種方法、途徑和手段，在有效的時間內，盡量提高課堂教學效率，促進教學效果的提高，從而實現課堂教學目標，滿足個人和社會教育價值需求的一種組織活動。

2001年6月，我國教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，也開始強調倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識等能力，強調學生分析和動手解決問題的能力。但目前我國高中階段的數學教學仍存在課堂氣氛低迷、互動性弱等特點，仍過于強調接受型學習、死記硬背、機械訓練等形式，學生在學習過程中單一、被動地接受知識，成為接收知識的機器，無法自主思考；教師在傳統教學模式的禁錮下，教學模式僵化，不懂變通，無法調動學生的積極性，進而形成積極有效的交流。

一、創設教學情境

“數學課程標準”倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”“在現實情境中體驗和理解數學”，將數學的教學置于一定的情境中，激發學生的興趣。

（一）創設互動性教學情境

現階段的數學教學，普遍存在“教師教、學生學”的單一交流方式，學生作為被動的學習機器，無法參與到教學過程中，學生本應掌握的知識體系也很難完善。因此，教師在教學過程中，應該不遺余力地尋找形成互動的方式。比如，通過課堂遺留問題，臺上演練和做游戲等形式，激發學生探尋的興趣，改變課堂低迷的氣氛；在講解作業或試卷時，讓學生積極參與，將課堂充分地交還給學生。

（二）創設數學教學情境

通過倡導學生在具體生活情境中學習，激發學生探尋知識的興趣，也是創設教學情境中必不可少的一個環節。數學作為一門實用性學科，廣泛應用在生活中。教師在教授的環節，可將所要解決的數學問題設置在具體、有意義的生活環境中，將一些抽象的概念模型簡單化，成為與學生息息相關的問題，便于學生理解，也易于激發學生探究、思考、分析的興趣。

二、注重學生個性差異，合理安排教學策略

高中階段的數學學習差距來自兩個方面：一方面是數學本身固有的難度，另一方面是學生的理解能力與思想差異。高中階段的數學學習，本身就帶有抽象化的特征，難以理解。教師在教學過程中，應針對不同層次的學生進行分層教學，因材施教；或者通過學生之間的互幫互助進行差異彌補。傳統教學過程中的單一教學方法，很可能因為時代差異，存在理解層斷裂；另外，單一的教學方法有可能只適用于大多數學生，部分學生無法兼顧其中，使學生無法得到均衡發展。因此，教師要積極主動地尋求最適合學生的教學方法，最大限度地提高教學效率和教學效果。除此之外，由于數學中存在的幾何圖形、函數教學等太過于抽象化，教師在教學過程中可借助多媒體教學設備、模型等教學工具，幫助學生更好地理解所學的內容。

三、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系也是有效性教學的一部分。良好的師生關系，有助于在教學過程中形成平等、民主、活潑的氛圍。首先，從教師角度看，它有利于與學生的接近，教師不再以一種嚴苛的姿態高高在上，學生愿意并會主動接近教師，說出自己的想法，表達自己的觀點。我們經常可以看到，許多學生由于出于自身性格內向或者懼怕教師的心理而放棄學習的機會，即使有學習方面的困難也不會主動尋找教師的幫助。這不僅不利于學生的學習，也會給教師形成學生都已掌握的錯覺，不利于教師對學生的把握。這就要求教師站在學生發展的角度，認真聽取學生的建議，本著尊重、平等的心理與學生做朋友，多鼓勵和激勵學生，更多地以心靈溝通的方式來拉近師生之間的距離。其次，從學生角度來說，良好的師生關系是養成學生自主學習習慣的途徑之一。學生的自主學習，從另一方面來說，也需要教師的協助。學生當以一種開放的、接納的心態去面對教師時，更有利于激發思維增進學習的動力。因此，構建良好的師生關系，建立和諧、平等、民主的教學氛圍是從心理角度進行有效性教學的必備功課。

四、認真鉆研備好課

要想提高教學的有效性，最基本的當屬教師要認真備課，認真對待每一次教學任務。高中數學備課，是教學的重中之重，授課教師要認真仔細地研讀課程標準要求，獲取有用的信息，充分了解相應的知識點和要求，準備恰當的教學方法，力爭為優質的課堂教學打下基礎，這才是提高教學有效性的最基本要求，也才是一名合格的教師基本標準，畢竟教書育人才是教師的本分。如果一名教師沒有充足的真才實學，無論在課堂教學中形式上有多花哨、心理上與學生多接近，同樣也是一個不稱職的教師。

“新課標”明確強調，教學目標的相應設計都要由對知識的關注轉變為對學生的關注。在課程設計的過程中，授課教師要改變傳統的教學備課，要將對教材知識的重視轉變為對學生的重視，要充分了解學生的認知基礎，通過分析和了解學生的經驗和當前的認知水平，從學生日常生活中的問題進行出發，讓學生在學習過程中充分掌握相關的知識和技能。同時，還要充分考慮學生的認知情感，在備課過程中，要把握住學生的認知情感和對數學課程的熱愛程度，合理恰當地調動課堂氛圍。總之，教師要結合實際情況作出與“新課標”相適應的改變，才能最大地激發教學的有效性。

綜上所述，有效性教學是一門教師需不斷學習、探討的功課，在當前的新課程背景的指導下，教學改革還有待繼續深入和提高，作為參與教學改革實踐的一員，有責任作出最大努力，為高中教學的有效性的提高貢獻自己的力量。

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