淺析在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

金弟堂

摘 要：學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是新課程下化學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。文章從教會學(xué)生預(yù)習，培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)計新穎的課堂引入，激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的興趣；引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中積極動手操作，體驗知識的溯源等方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.043

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中有這樣一句精辟的論述：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會自學(xué)能力的人。”這句話充分道出了自學(xué)能力的重要性。良好的自學(xué)能力，不僅有助于挖掘?qū)W生的潛在智力，還有助于提高他們的綜合素養(yǎng)，更是一個人獲取知識和更新知識的必經(jīng)途徑。在中學(xué)最初學(xué)習化學(xué)的階段，教師在傳授知識的同時，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法，教給他們研究問題和解決問題的策略，使學(xué)生逐步具備自我探究知識的方法和能力。教師在教學(xué)實踐中，可依據(jù)新課程標準，嘗試了在以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、教會學(xué)生預(yù)習，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。初中生學(xué)習習慣差，沒有自主探究知識的欲望，也不知道從何處下手預(yù)習。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的難易程度，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾點進行預(yù)習：（1）通讀教材，初步熟悉文本內(nèi)容，畫出本節(jié)的化學(xué)概念，找出知識的潛在規(guī)律，體會這些化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。（2）教師提出幾個關(guān)鍵問題作為學(xué)生的問題提示，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)這些問題，能自我解決的在教材上寫上備注，不能解決的標記上“？”留待課堂上共同探究，這些問題也是突破本科知識的重點。（3）向?qū)W生推薦與本課內(nèi)容銜接的課外讀物章節(jié)和參考書，讓學(xué)生在閱讀中找到解決以上問題的“妙藥”，加深對文本知識的理解，在理解中體會課外閱讀的樂趣。（4）在上完一個單元后，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行認真復(fù)習，對本單元教材再進行一次全面閱讀，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系知識點理解，縱橫對比找異同，把碎片知識條理化，形成一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)。明確化學(xué)公式和定律適用的條件及應(yīng)用的范圍，使學(xué)生做到對知識的融會貫通。

二、設(shè)計新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的興趣

法國著名教育家、文學(xué)家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分培養(yǎng)起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”一堂別具一格的引入過程，足以激發(fā)起學(xué)生良好的自學(xué)愿望，調(diào)動起他們探求知識起源的課堂氣氛。引入新課的方法很多：講故事法、設(shè)疑法、列舉不足法、展開聯(lián)想法、求異思維法、生活問題導(dǎo)入法、溫故知新法等。選擇何種適用方法，取決于教師對教材和學(xué)生的熟悉程度，取決于教師的語言技巧。選擇與本節(jié)恰切的引入方法，能達到一石激起千層浪的教學(xué)效果。整堂課上，學(xué)生討論熱烈，教學(xué)開展輕松。學(xué)生心中的懸疑迎刃而解，探求知識的心理獲得感得到極大的滿足。這樣不僅使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，還增強了他們自主探究問題的信心。在生活中遇到類似的問題時就會不自覺地產(chǎn)生聯(lián)想并解決問題，逐步培養(yǎng)由此及彼的推理思維和自學(xué)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中積極動手操作，體驗知識的溯源

西漢文學(xué)家劉向說過：“耳聞之不如目見之，目見之不如足見之，足見之不如手辨之。”“課程標準”中明確要求：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Γ治觥⒏爬芰蛻?yīng)用化學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力。事實的確如此，在上觀察和實驗課時，當學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)在教師操作下發(fā)生神奇的變化后，流露出驚奇的目光，急于親自嘗試這種發(fā)現(xiàn)，說明觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣有著不可替代的作用。當他們有了這種躍躍欲試的動手愿望后，教師要不失時機地列出操作步驟，讓學(xué)生逐個嘗試新奇跡的再現(xiàn)，使他們在操作中對知識有更深入的理解。在學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容時，遇到教材上有一些“觀察”“實驗”的欄目，教師要指導(dǎo)他們邊看書、邊列出實驗步驟，課后自己嘗試實驗，總結(jié)出規(guī)律并得出結(jié)果。這樣學(xué)習，能使他們深入地理解消化并熟練掌握化學(xué)知識。當然，有些危險的化學(xué)實驗，教師要先示范，當學(xué)生熟能生巧地掌握操作要領(lǐng)后，監(jiān)督學(xué)生操作，避免發(fā)生事故。

四、科學(xué)布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習效果的一種有效手段，是學(xué)生鞏固知識、形成能力不可或缺的過程。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，要再次閱讀教材，更深入地了解當天所學(xué)化學(xué)課的基本原理、規(guī)律和知識應(yīng)用。當然，作業(yè)太多會無形中加重他們的負擔，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致忙于應(yīng)付完成作業(yè)而缺少對知識的尋根溯源；而作用布置太少，則達不到學(xué)習效果。因此教師要科學(xué)合理地安排作業(yè)，原則上少而精，分層布置。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)多注重生活性和實踐性，這樣有利于全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)不同程度學(xué)生的自學(xué)能力。難度大的習題，教師要在課堂上循循善誘，讓教學(xué)過程成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。這個過程要注重激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，為他們較快地完成課后作業(yè)做好鋪墊。課后作業(yè)適量，給學(xué)生留出獨立思考和獨立完成的時間，有利于他們吃透課堂教學(xué)精髓，從而提高自學(xué)能力。

總之，在當今知識更新和周期越來越短的環(huán)境下，社會對教育的期望越來越高。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，具備較強的自學(xué)能力，才能在未來社會中有更好的生存空間和發(fā)展前景。因此，作為新時代的教師，要順應(yīng)社會的發(fā)展和要求，在新課標的指引下，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，每一節(jié)課都要注重學(xué)法指導(dǎo)，分步驟，抓反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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