創造性思維能力在高中數學教學中的培養研究

許靜

摘 要：素質教育的核心是創新精神和實踐能力。在如今的高中數學教育中，教師不僅要關注學生的數學成績，更為重要的是要注重對學生創造性思維能力的培養。學好高中數學，需要學生具有較強的辯證思維能力及想象力，所以教師要利用先進的教學理念及教學模式來培養并提高學生的創新思維能力、想象力、辯證思維能力等。創造性思維能力的培養，不僅有助于學生分析問題、解決問題能力的提升，還能為國家和社會培養創新型的人才。

關鍵詞：高中數學；創造性思維；個性化思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.030

數學是一門邏輯性極強的學科，注重的是完整的思維能力和邏輯推理能力，學生通過對數學學科的不斷學習，無形中鍛煉并提高了思維能力。創造性思維的開發，對于提高學生學習效率有著重要作用，不僅有利于數學學科的學習，在其他科目的學習上也可以達到觸類旁通的效果。

一、什么是創造性思維能力

創造性思維能力可以理解為是帶有創造、創新及創見能力的思維方式。在高中數學學科中，主動探索和創新方法、獨立思考、勇于攻克學習中遇到的難題等都是創造性思維的體現。具有這一類特性的學生往往思維清晰，不拘泥于傳統思維方式的束縛，哪怕是對于定理和公式，也能夠提出自己獨有的新的見解，并且可以做出證明。擁有創造性思維能力的學生往往能夠更好地理解數學中一些抽象的概念和問題。培養學生創造性思維，能夠促進學生對于學習內容的掌握，更能激發學生的求知欲望與探索能力，提高學生自主學習的能力。

二、影響高中數學創造性思維能力的因素

在高中數學學科中的創造性思維能力的培養中，有兩個重要的影響因素。

首先是數學本身。數學學科的特殊性決定了創造性思維能力在該學科中所占據的重要地位。數學的學習過程就是思維結構和認知方式的結合，需要學生在頭腦中構建學習模型。學生在學習的時候通過思維結構形成對某一概念的初步認知，并提出相應的問題，然后運用思維能力進行解決，形成自己獨特的認知。這是創新能力培養的絕佳時機，因為學生具有不同的思維。思維是創造的前提。

其次是學生本身。學生在學習中能否發揮主觀能動性和學習的態度是否積極，直接決定了教師對于學生創造性思維能力的培養是否成功。不積極或者厭惡學科的態度都不利于創造性思維能力的發展。

三、在高中數學教學中如何培養創造性思維能力

（一）在教學活動中重視學生的觀察能力

敏銳的觀察能力是培養學生創造性思維能力的前提和基礎，對于數學現象背后的問題是否能靈敏察覺，直接影響著學生創造性思維的形成。教師在教學過程中要秉承學生為本的教學理念，尊重學生的學習規律和學習特點，改變由教師主導的教學模式，讓學生能夠獨立思考、獨立發言，在思考中獲得數學知識，自主地進行探索與創新。例如，在進行“拋物線及其標準方程”的教學時，可以首先在大屏幕上展示一張詹姆斯的圖片，激起學生的興趣，然后適當說明有關詹姆斯在美國NBA中所創造的奇跡，告訴學生應該學習詹姆斯善于突破、勇于創新的精神，最后提出拋物線的概念。這樣就以非常新穎的方式引出了本節課學生所要學習的課題：拋物線及其標準方程。這樣的方式既簡單又可以很好地激起學生的學習熱情和積極性，培養了學生的觀察與聯想能力，有利于更好地達成課程目標。

（二）分層教學培育學生的個性化思維

學生在接受和理解課堂內容上，進度會有一些不同。學生都是具有獨立性的個體，這就需要教師在教學的過程中注重學生的個體差異性，根據不同類型的學生設計不同的教學方式，奠定學生基本的學習基礎。學生只有掌握了基礎知識，形成一定的學習能力，才能不斷深化學習，進而進行發散和開拓，形成自己的創造性思維能力。教師應該在教學中形成開放自主的教學環境，有效提高學生的學科素養與數學能力，對不同層次的學生提出不同的要求，啟發學生進行自主探究式學習。可以讓成績較為優秀的學生舉一反三，使知識得到擴展；成績平平的學生可以盡自己所能做到最大的突破，更好地理解高中數學的教育內容。無論學生的成績如何，能夠對學科內容進行創新性解讀和理解，教師都要對其進行鼓勵，因為不斷的創新發展可以讓學生形成自己的個性化思維，個性化思維會促使學生從不同層面、不同角度去看待問題，同時也是學生創造性思維能力的提升過程。

（三）教學過程注重學生的理論聯系實際能力

數學這門學科往往與生活息息相關，既源于生活又可以很好地運用在生活中。教師在教學的過程中應該把生活中出現的案例與數學學科進行有機的結合，讓學生在生活的平臺中可以感受到來自數學的魅力，便于學生更好、更深刻地理解所學內容，將學生和數學之間的距離進行有效的縮短。比如說，教師在講解“空間坐標系”的知識內容時，要尋找并引用現實生活中的實際案例來幫助學生更好地理解、掌握相關知識點。在路橋施工建設的過程中，首先要進行定位，然后在定位處進行施工，確定這個定位點其實就是利用了空間坐標相關的知識。通常情況下，橫坐標與縱坐標都要進行確定。雖然這些知識在初中數學中就有接觸，但高中數學要進行四維空間的點的確定，更需要學生利用自身的觀察力，與實際生活中的例子進行結合，以便于理解。

四、結語

高中數學學科的深度性決定了教師在這門學科的建設與講授中，不能沿用初中時教師講、學生聽的傳統模式。教師需要在講課的同時，注重學生創造性思維能力的培養，加強學生對于數學的興趣體驗，讓學生感受到學習數學的樂趣，讓學生獲取一種在學習上的成就感，激勵自己不斷前進。讓學生能夠主動學習、自主學習，并且積極地配合教師所實施的創新性培養方案，這是每一個高中數學教師需要努力的方向。只有激發學生學習的積極性、主動性，才能促進學生對于學科更深層次的研究與探索，使其形成創造性的思維能力，釋放與發散思維，進行高效學習，成為全方位的人才。

參考文獻：

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