道德與法治課堂中留守學生心理特點探究

劉秀平 張瑞博

摘 要：初中道德與法治教學具有促進學生思想道德與心理健康發展的多重作用。在開展初中道德與法治教學工作中，教師需要針對當地的實際情況，將留守學生的思想和心理情況摸準摸透，并且有針對性地開設相應的主題教育內容，采取適當的方法，使得這門課程為初中留守學生的健康成長發展做出切實的貢獻。

關鍵詞：道德與法治；農村留守學生；心理特點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.019

初中階段，學生的身體和心理都發生著巨大的變化，然而卻有很多留守學生長期與家長分離，這樣的一種成長環境，不利于學生的健康成長發展。教師要發揮道德與法治課程的優勢，關注班級當中的留守學生，關注他們心理、情緒的波動，從學生的價值觀念、人生態度等方面入手，了解他們的心理特點，從而使學生能夠保持一種健康積極向上的心理狀態，適應初中階段的學習，走向更美好的未來。

一、 農村初中留守學生常見心理特點分析

在初中階段，很多學生依然保持著留守學生的身份，在這些學生的身上存在一些共性。到了初中階段，學生很容易出現心理波動，當學業上遇到困難、人際交往中遇到矛盾時，他們都無法及時與父母進行溝通和交流。再加上思念父母，很多學生在情緒上變得有些抑郁和消極。因此，這些學生也是在初中道德與法治課堂上，教師所要關注的重點對象。

初中的學生在學習以及生活的自律性方面發展得參差不齊，如果家長在身邊，可能會對他們有一些管束作用，然而很多留守學生卻缺乏這樣的管束。他們可能疏于自律，因此在學業上出現落后的情況，在生活上也容易養成一些不良的習慣，甚至在思想方面也容易出現一些偏差。對于部分留守學生來說，“在校五天敵不過在家兩天”“在校十小時敵不過出校十四小時”。很多留守學生的爺爺奶奶文化水平不高，根本無力輔導他們的學習。另外，怕管嚴了遭來兒子兒媳的不理解、孫子孫女的怨恨，存在管理不到位的問題。所以，很多留守學生在心理方面表現出內向的特點，他們傾向于把自己的真心話憋在心里，在遇到一些苦悶之事的時候，不知道與誰進行溝通。他們對父母的情感也是比較復雜的，一方面思念父母，希望父母回到身邊，另一方面又或多或少地對父母存有一些怨恨，認為他們眼中只有錢，而忽略了自己。雖然有著比較強的上進心，但是由于情感歸屬不足，所以，很多留守學生容易形成孤僻的性格。他們在言談舉止方面顯得比實際的年齡要小，而且在人際關系方面也容易出現緊張的情況，容易給學校的管理帶來一定的難度。作為初中道德與法治課程的教師，需要在課堂之上對留守學生身上所集中表現出來的一些偏差行為進行富有針對性的干預。當然，對于留守學生的心理特點表現，教師不能一概而論，只是說在這些學生的身上存在著一些共性，容易出現一些問題，是教師需要注意的，并且需要時時關注的。每個學生都是與眾不同的，所以，在學生的身上，教師可以發現他們都有著自己的優勢和劣勢，都有著自己不同于其他學生的特點。教師需要在課上以及課下多關注學生的個性化表現，從而給學生的健康成長制訂更有針對性的教育成長方案。

二、 初中道德與法治課堂教學促進農村留守學生心理健康發展的對策分析

（一）初中道德與法治課程教師要提高自己的專業素養

面向學生開展道德與法治課程，教師要進一步提高自己的專業素養，并且在心理健康教育以及思想道德教育方面，都要在現有基礎上不斷提高，這樣才能對學生的情況尤其是留守學生的情況，有更加深入的了解，才能給他們更科學有效的教育。法治教育是一個抽象名詞，其實踐操作也是抽象又具體的，究竟如何采取更好的教學措施以完成法治教育對中學生的熏陶，取得良好的教學效果呢？關鍵是初中道德與法治教師自身要具有較強的法律素養，掌握大量的法律知識。所以，教師一方面要提高自己的專業素養，另一方面要加強與學生的聯系互動，要關心留守學生的心理狀況。作為一名教師，要急學生之所急，幫助他們排解生活以及心理上的困難和阻礙，提高學生的心理健康水平。

（二） 初中道德與法治教育要活用教材，圍繞留守學生的具體表現開展有針對性的教育工作

要增加留守學生在課堂上的參與程度，這樣教師才能更多地了解學生，才能增進師生之間的情感交流。增加課堂的趣味性，在道德與法治教學過程中，既要將抽象的知識滲透至學生心靈深處，又要增加課堂的趣味性，其教學難度不言而喻。活用教材的案例移景移情地將教案中的刻板知識化為鮮活的生活案例，這也是一種轉變傳統枯燥無味的教學途徑的方法。

（三）初中道德與法治課程教師要加強自省，給學生真正愛的教育

教育是與愛一起發生作用的。長期和父母分離的留守學生缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無人、唯我獨尊。他們在班上小錯不斷，常做出一些違反班紀班規的舉動，以引起別人的關注。實際上他們內心極度脆弱，希望得到大家的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。所以，教師只有真心關愛這些學生，才能自然地流露出自己對學生的關愛之情，才能讓學生感受到溫暖，發生改變。

（四）初中道德與法治課程教師要真正關心留守學生的生活

留守學生一方面在情感上容易感到孤獨，缺乏歸屬感，另一方面在生活上也容易遇到一些困難。在生活上的困難，可能表現在理財以及生活習慣方面需要教師有更多的關注和指導，否則，學生很容易養成不良的生活習慣。

總之，在初中道德與法治課堂之上，教師要在關注全體學生思想道德與心理健康成長發展的同時，特別關注留守學生的情況。教師只有深入了解他們的心理特點，并且圍繞他們的心理偏差，采取有針對性的干預措施，才能使這些學生感受到溫暖與關愛，幫助他們順利健康地成長。

參考文獻：

[1] 尹曉姍.鄉鎮初中道德與法治課程教學的實效性研究[D].聊城大學，2018.

[2] 陳艷麗.道德與法治學科是關愛留守學生中的“生力軍”[J].課程教育研究，2018（32）.