數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究

牛萍

摘 要：新課程改革以及素質教育明確提出，在初中教學過程中，除了做好對學生的理論知識教育工作外，還應對培養學生的綜合素養有足夠的重視。核心素養作為學生綜合素養中較為重要的組成部分，如何在核心素養理念下做好初中階段的課堂教學工作，已經成為現階段初中教學工作者需要思考的一項重要問題。基于此，教師對數學核心素養理念下的初中數學課堂教學進行了研究和探討。

關鍵詞：初中數學；核心素養；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.016

所謂的數學核心素養，指的是一種以數學知識技能為基礎，又高于數學知識技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對于數學核心素養而言，指的是在學生接受數學教育的過程中，逐步形成愛數學、學數學以及用數學的能力[1]。隨著素質教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數學課堂教學過程中，只有結合學生的實際情況，采取相應的教學措施，才能真正意義上實現對學生綜合素養的培養。

一、課堂導入，突出核心素養的價值引導

對于初中階段的數學課堂教學而言，傳統的課堂教學模式并未對課堂導入環節有足夠的重視，并且在課堂導入環節教學過程中，大多數教師也并未真正地對教學內容進行導入。這樣一來，極易導致課堂教學枯燥無味，很難激發學生對數學學習的興趣。加之初中階段的學生正處于青春期，學習注意力很難集中，使得整個數學課堂教學效率并不高。久而久之，會對學生數學核心素養的培養產生非常嚴重的影響。基于此，教師在實際的教學過程中，要想實現學生核心素養培養這一教學目標，非常重要的一個途徑就是做好課堂教學導入工作，并對學生進行核心素養的價值引導。

對于初中數學課堂教學而言，教師在實際的教學過程中充分對課堂導入環節進行利用，并以此為基礎來激發學生對數學學習的興趣，提升學生學習的注意力。在實際的導入過程中，教師應根據具體的教學內容，結合學生實際的學習情況，選擇合適的方法進行課程導入。比如，利用生活中常見的數學現象進行導入，利用一些趣味小故事進行導入，等等。無論是趣味小故事還是其他，都會迅速吸引學生的注意力，對于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣有著非常積極的作用。不僅如此，在進行課堂教學導入環節，教師還應做好對學生核心素養的引導工作，使學生實現真正意義上的全身心投入到數學學習中，并以此為基礎不斷提升自身的綜合能力[2]。例如，在進行一元一次方程的教學過程中，教師可以以中國古代數學故事“雞兔同籠”為素材，進行課堂教學導入，并在導入過程中讓學生獨立展開思考。這種故事性的課堂教學導入，不但可以有效地激發學生的學習興趣，而且在提升學生邏輯思維應用方面具有較大優勢，對于加深學生對數學的認知以及數學核心素養的提升作用非常明顯。

二、巧設問題，培養學生拓展思維

初中數學作為培養學生邏輯思維能力的重要科目，對于實現學生綜合素養的提升發揮著非常積極的作用。但是在傳統的初中數學課堂教學過程中，由于受應試教育的影響，很多教師采用“滿堂灌”的教學方法來進行數學教學，這種單一的教學模式不僅不能有效地提升課堂教學效率，而且非常不利于學生邏輯思維能力的提升。因此，在核心素養理念的指導下，教師可以通過巧設問題的方式來對學生進行教學，并以此為基礎實現對學生拓展思維的培養。

首先，在課程教學準備環節，教師應根據實際的課程教學內容，結合學生的實際學習情況來進行相應的問題設置。其次，在實際的課堂教學過程中，教師應以一種生動的形式將問題自然地導入到教學過程中，讓學生帶著問題進行思考以及學習。再次，教師應主動引導學生自主地對問題展開思考，并利用歸納、演繹等數學教學方法，讓學生結合教師所設定的問題對數學知識進行推理。這樣一來，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以在一定程度上提升學生對課堂教學的參與度，對于提升學生的邏輯思維能力以及拓展思維能力有著非常積極的意義。例如，在進行二次函數教學時，教師可以通過設置相應的問題來培養學生的拓展思維，如“使用長度為l分米的線段圍成矩形和圓形，圍成的圖形中哪一個圖形面積較大”等，讓學生自主思考，并在教師的引導下得出相應的結論，對于提升學生的拓展思維有著非常顯著的效果。

三、強化實踐，培養學生數學思維

數學思維是學生數學核心素養諸多內容里面最為重要的一項內容，如何培養和利用學生的數學思維，也是數學核心素養理念下初中數學課堂教學過程中值得重視的一項重要問題。盡管現階段很多初中數學教師已經開始對學生的數學思維進行培養，但僅僅只是停留在理論階段，并未將其付諸實踐。這樣一來，很難真正意義上實現對學生數學思維的培養。因此，在實際的課堂教學過程中，教師應不斷強化學生的數學實踐教學，并以此為基礎不斷提升學生對于數學思維的應用能力，只有這樣才能在真正意義上實現對學生數學核心素養的培養。

在強化學生的數學實踐的教學過程中，教師應對教學實踐環節進行設置，并以此為基礎讓學生真正地參與到數學知識的實際應用當中。在實際的教學過程中，教師應結合生活實際，設置與生活息息相關的實踐教學情境，讓學生通過這類課堂教學實踐，來實現自身數學思維能力的培養以及提升[3]。例如，在進行三角形內角和教學過程中，教師可以引導學生自己動手，制作三角形，然后讓學生動手驗證“三角形內角和為180°”這一定理，在此基礎上對幾何圖形的內角和知識進行拓展，不斷提升學生數學思維基本能力以及應用能力。

綜上所述，在數學核心素養理念下的初中數學教學過程中，教師應根據素質教育以及新課程改革的具體要求，結合核心素養的性質，采取相應的措施來對學生進行數學教學，只有這樣，才能從根本上實現對學生核心素養的培養，才能最終促進我國教育事業的長效進步。

參考文獻：

[1] 顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].才智，2018（9）：34.

[2] 張健輝.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學[J].華夏教師，2017（16）：75.

[3] 冉南昌.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數碼設計，2017（10）：269.