體驗式實踐教學在新聞采訪學中的應用探索

周文

摘 要：作為新聞學專業的核心主干課程，《新聞采訪學》教學重在培養、訓練學生的專業技能與創造能力。與傳統的課堂教學方法不同的是，體驗式教學法更能有效地培養學生的新聞采訪實戰能力。本文以符合自身情況的教學新思路和新方法為例，構建適合新聞本科教學的新聞采訪學教學實踐體系。

關鍵詞：開放式；體驗式；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.005

《新聞采訪學》是新聞學專業的基礎課程，新聞采訪學是新聞學的一個重要分支，屬于新聞業務范疇，同時又是一門相對獨立的學科，它具有一套相對完整的學科理論體系。新聞采訪學的任務，是研究新聞采訪活動的現象，揭示新聞采訪活動的內在規律，從而科學地概括出反映這一活動規律的知識體系，并確立實施這一活動應有的行為規范，更好地指導新聞采訪實踐。

新聞采訪是新聞工作者的一項基本功，《新聞采訪學》課程作為新聞學本科生的專業基礎課，是新聞專業學生掌握新聞傳播學理論知識及實戰技巧的主要課程。通過對課程的學習，學生熟悉了新聞采編業務，具有較強的新聞策劃、采訪、寫作、編輯、攝影的能力，為日后的新聞傳播工作打下堅實的基礎。《新聞采訪學》課堂教學重在培養、訓練學生的專業技能與創造能力。

理論需付諸實踐，但目前該門學科的實踐教學多數僅限于課堂上的理論教學，極少有讓學生走出校門、真正深入了解并掌握采訪技能的實踐形式，教育教學改革勢在必行。本課程教育教學改革目標是理論與實踐間的融會貫通，因此課堂教學需結合實踐，我根據廣東外語外貿大學南國商學院的實際情況，結合自身逾十年的新聞采編實踐經驗，對新聞采訪學的傳統教學模式進行了創新，借鑒清華大學李希光教授在講授新聞采訪寫作課時提出的“大篷車式新聞學課堂”的教學理念，在對漢語言文學（新聞采編）三屆的持續實踐應用教學改革探索中，構建了體驗式教學的新聞采訪課程的特色實踐教學體系，突出對學生進行綜合實踐能力的培養，并在實踐中不斷完善，趨于成熟。

一、構建體驗式實踐教學體系的背景

新聞采訪學傳統教學模式著重于理論的課堂教學，在教學過程中極易出現理論脫離實踐，在工作崗位中出現“上手慢”、實踐操作能力欠缺的狀況。新聞采訪課程作為廣東外語外貿大學南國商學院漢語言文學（新聞采編）專業的核心課程，教師不僅要向學生傳授新聞采訪的基本理論、方法、技巧，更要注重實踐教學，切實培養學生的新聞實務素質，讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。2005年，清華大學李希光教授創建了“大篷車”教學方式，帶領學生重走長征路，將課堂搬至樓蘭古城、蒙古包、藏族木屋里，結合案例教學進行現場教學，引發學界業界的普遍關注。再縱觀發達國家新聞教育理念，更是以實務訓練為本位。如美國名校新聞學院，教師類型分學術型和新聞實務型，對實務型教師的求職要求強調需具備十年以上的媒體從業經歷。而在加拿大，其新聞教育更是強調學生的新聞業務實踐技能，如熟稔新聞采編流程，具備較強的新聞采訪、新聞寫作、新聞策劃技巧，具備一定的廣播電視制作技巧，熟練操作傳統紙媒的采寫流程及電視節目的剪輯制作等。此外，學制設置了兩個半年的實習期，給予學生充裕的時間進行一系列綜合實踐能力的培養。

而在國內，目前該門學科的實踐教學由于社會資源匱乏，多數僅限于課堂上的理論教學，極少有讓學生走出校門、真正深入了解并掌握采訪技能的實踐形式。教師的課堂教學流于純理論的教學模式，不少高校招聘需博士學歷，將業界具有豐富新聞采編實踐經驗的新聞從業人員拒之門外。以科研作為教師的考核評價體系，教師用更多的精力投身于科研之中，輕教學，更無精力深耕細作于三尺講臺上，教育教學改革勢在必行。鑒于國外重實踐的新聞學教育和國內“清華模式”的經驗，根據我所教學的漢語言文學（新聞采編）的學情狀況，我嘗試構建了新聞采訪課程的特色實踐教學體系。

二、體驗式新聞采訪學實踐教學體系的構建

新聞采訪課程實踐教學體系的核心是體驗式教學，體驗式教學吸收了建構主義學習理論與教育科學關于主體性研究的成果，是在教學過程中，根據學生的認知特點與規律，通過一定的手段和辦法，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、產生情感、生成意義和發展能力的一種教學模式。構建新聞采訪課程的實踐教學體系，分為課堂實踐、校園實踐、媒體單位實踐三個部分。

課堂實踐以“每日講壇”“模擬新聞發布會”兩種方式分階段形成常態，貫穿2/3的教學周。新聞采訪學教學內容分為采訪原理論、采訪方法論、采訪分類論，在授予采訪原理論時，每次課前開講“每日講壇”，“每日講壇”的話題緊扣時事熱點及有代表性的新聞事件，學生組成小組對新聞事件進行分析評議，以此培養學生獨特的新聞視角及創新性思維。學生奠定一定新聞業務素養后，教師在講述采訪方法論和采訪分類論時，每次課前舉行“新聞發布會”，選題由易到難，涉及國內、國際時事熱點，教師做相應的記錄，篩選出學生表現出彩點，在新聞發布會結束時給予詳細的評價。而在當天主要知識點教學設計方面，改變傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，結合經典案例和我在一線采編崗位經歷的代表性案例分析，組織學生討論。依照學情，選取不同的案例做重點分析。

“每日講壇”“模擬新聞發布會”培養了新聞專業學生應有的媒介素養。以此為基礎，在后1/3教學周內，體驗式教學進一步擴展到校園真實的采訪環境中進行。結合不同知識點，校園實踐活動分為發現校園內的新聞線索、采訪校園內“有特點”的陌生人，挖掘校園內發生的新聞選題，電話采訪等，既提高了學生學習的興趣，同時也使得傳統《新聞采訪學》課程教學重理論、輕實踐、學生動手能力差的狀況得到根本性的改觀。

而在校外傳媒工作實踐方面，于課后投入一定人力、物力，以實務訓練為本位，在廣播、電視、報紙（主流媒體、行業類報紙）一線記者的指導下，引導學生掌握多元采訪方法及其技巧，掌握新聞稿件的采寫方法及技巧，同時引導學生關注社會、關注現實、關注民生、關注媒體，為學生以后成為一名有思想、有社會責任感的新聞工作者奠定堅實基礎。具體操作主體選取漢語言文學（新聞采編）全體在校學生，與此同時，選取在大眾傳播媒介與新媒介從事一線崗位的資深記者，分別擔任不同學生的指導老師，媒體指導老師即一線記者帶領組員進行實地采訪，采訪范圍涉及多方領域。在新聞采訪過程中，讓學生深入掌握各種不同采訪領域、不同新聞文體需求的采訪技能，使學生有效地把課堂上、校園內學到的新聞采訪知識轉化為能力。

三、結語

通過研究和教學實踐總結出來的以“模擬新聞發布會”“每日講壇”、校內實踐、媒體實踐等為主要內容的“體驗式實踐教學法”，突出了學生在教學中的主體地位，體現了開放式教學的特色。在實踐課時有限的情況下，組織學生利用課余時間，在主流媒體資深記者的指導下直接進入采訪一線采訪及寫作，把教學實踐活動與真實的媒體生態環境有機結合起來，將教學從課內延伸到了課外，開拓了實踐教學的新途徑。

與此同時，以信息技術與課程整合為手段，教師建立QQ討論群、微信討論群，設立學生傳媒小組，將教學活動與教學資源的開發和建設結合起來，通過教學改革和教學研究，充實和完善了《新聞采訪學》課程的教學信息資源，極大地改善了教學手段。教學手段的多元化也構建了新聞采訪課程的特色實踐教學體系，建立和實踐了具有強烈好奇心、高度社會責任感、敏銳觀察力和獨到分析力的人才培養模式。

本課程的實踐教學，幫助學生樹立了科學的新聞觀，培養了學生既具有較開闊的國際視野，又了解、熟悉中國的國情，有著較強的社會責任心；既熟練掌握新聞采訪的基本原理、基礎知識與基本方法，又具有較強的新聞采訪實戰能力。體驗式實踐教學體系于2013年開始在漢語言文學三屆學生中得以應用，已取得了良好的人才培養效果。該體系具有很強的針對性和系統性，在新聞學科教學改革方面邁出了重要步伐，取得了一定的人才培養效益，促進了人才培養質量的提高，有普遍推廣價值，也為漢語言文學（新聞采編）的人才培養模式和課程體系改革提供了范例。

參考文獻：

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