淺談課程資源的有效利用

文 翟琳琳

我園屬于農村鄉鎮幼兒園，既有豐富的自然資源，如：各種各樣的樹木、有趣的小樹林、富有農味的灶臺、可愛的兔子、綠油油的種植地等，又有絲創園、農耕具博物館、師儉堂等社區資源。那么怎樣有效地利用這些資源，做到自然、社區、家庭資源的溝通、拓展和整合呢？

一、溝通——讓家長資源助推課程

“溝通”的目的在于請家長走進幼兒園，深入了解幼兒園工作， 轉變教育觀念，配合、支持幼兒園工作，從而實現家園共育，達到事半功倍的教育效果。家長的職業、興趣、愛好、特長，都有可能助力幼兒的成長，助力我們的課程資源，助力教師的教學。那么，如何有效利用家長資源，讓家長參與到幼兒園的課程建設中，成為幼兒成長的共同體，和教育的助力呢？第一，建立班級家長資源庫。教師首先要了解自己班級幼兒的家庭狀況，如家長的職業、興趣愛好以及特長等，事先做到心中有數，為活動的開展提前做好準備。第二，做好活動計劃。如我們要開展“龍”的制作活動，可以先通過家校路路通、微信、班級QQ群等平臺先告知家長活動方案及準備工作，讓他們有思考和準備的時間。第三，及時反饋。每次活動結束后，將一些精彩的視頻以及幼兒在活動中的照片分享給家長，讓他們看到經過他們的幫助，幼兒在活動中的樂趣以及收獲，這樣家長助推課程的積極性會更高。

（一）讓家長資源活躍在幼兒活動中

為了發揮不同家長的資源優勢，我們預先向家長發出邀請函，請家長到班級執教或助教。如在我們開展的傳統節日主題活動“新年”中，在風俗習慣篇之“吃俗”中我們和幼兒一起調查了新年我們會吃什么，幼兒們說了很多，如：湯圓、餃子、年糕、春卷等。經過討論，大家認為：餃子是東北地區重要的過年小吃，我們要做湯圓，湯圓象征團團圓圓。但是我們又遇到了和面、揉粉的難題。于是，在經過了解和詢問后，我們邀請了比較擅長做湯圓的樂樂奶奶來給我們當助教。活動那天，幼兒們看到了制作湯圓的整個過程，也通過親手制作湯圓學會了做湯圓的技能。活動結束后，我們及時通過網站、微信等方式展示了幼兒參與活動的過程，并制作了精美的相冊和視頻集，給大家留作回憶。家長們非常高興，這也在無形中激發了家長參與活動的熱情和積極性。

（二）讓家長資源滲透在主題課程收集中

幼兒獲得知識技能的有效途徑是發揮幼兒的主觀能動性，讓他們學會主動探索、發現和尋找，這背后也離不開家長對我們主題活動的支持。首先，在物質上家長要和幼兒一起參與收集，其次，在經驗的準備上資料的收集也是重要的一環，家長和幼兒要根據教師下發的調查表進行調查和資料收集，從而儲備經驗，為活動開展做準備。如主題活動“動物王國”，活動開展前我們先下發了調查表《我喜歡的動物》，請家長和幼兒通過網絡或者實際調查等方式進行相應的記錄，幫助幼兒在主題活動的第一天有話可說，從而也激發出幼兒走進動物王國的興趣。之后我們通過家校路路通以及微信、QQ等平臺告知家長在這個主題中他們需要幫我們收集的物品。有些家長說：“我們利用雙休日和孩子一起去了動物園，在和動物的親密接觸中，孩子更清楚了動物的習性，也很感謝有這樣的機會和孩子進行了一次短途家庭之旅。”從與家長的溝通交流中，我們看到了家長們能和幼兒一起積極地投入到活動中，真正地起到讓家長資源助推課程的作用。

二、拓展——讓課程資源更豐富

（一）走向自然

我們根據幼兒的年齡特點，經常帶他們去感受大自然千姿百態的景象。例如，我們幼兒園有樹林、種植地、飼養區等豐富的自然資源，這些資源自然也成了幼兒求知的樂園。春天我們帶幼兒一起去種植地上播種或移栽，至于播種什么，我們都會和幼兒討論或者下發調查表，將決策權交給幼兒。同時，春天又是百花齊放的季節，我們會帶幼兒觀賞桃花、梨花，觀察哪些花開了、哪些樹發芽了。我們還會和幼兒一起玩一玩掉落在地上的花瓣雨；小雨過后，我們會帶幼兒們感受“夜來風雨聲，花落知多少”的意境，到草地里捉小昆蟲，到林子里和小樹比一比身高，雨后的幼兒園別有一番風味；夏天如期而至，我們迎來了水果大豐收，采摘果子后，我們又會和幼兒一起品嘗；秋天我們會帶他們去運河邊、老街秋游，帶他們領略落葉的美。幼兒們開心地一人或者幾人進行擁抱大樹的活動；有的會撿起地上掉落的樹葉，研究落葉的紋理；有的會幾個人一起看大樹的樹根、樹皮；有的會在大樹旁邊找蟲子并且將一些蟲子帶回幼兒園自然角進行飼養。在秋游中，大自然更向幼兒們展示了它的絢麗多彩。走向大自然，感受大自然的無窮魅力，使幼兒獲得直接的感性經驗，讓他們真正“在快樂中成長，在自然中發展”，并在認識和適應自然的同時，陶冶情操，激發對自然、生活和家鄉的熱愛之情。

（二）融入社區

教育要培養和造就符合社會需要的人才，就必須走進社會，融入社會。近年來，我園充分利用社區中的人力、物質、環境等資源豐富我們的課程資源，拓展幼兒的學習空間。例如，一年一度的重陽節是傳承中國文化中“愛老、敬老”的傳統美德的節日，在這一天，我們會帶幼兒到社區老人活動中心或者敬老院去給老人表演節目，送一些水果或者禮物，表達他們的小小心意，更重要的是讓他們學會了愛老和敬老。

三、整合——讓幼兒開闊眼界

（一）教育內容的整合——生成和預設活動

在活動開展的過程中，大多數情況下我們會提前預設活動，但在實際活動開展中，幼兒根據自己的興趣點又會生成新的問題。這就需要我們老師善于觀察幼兒，聆聽幼兒的對話，以此產生新的活動。如我們今年的班本主題《大樹中的小世界》，整個大班年級組的活動主題是相同的，但是選取的點是根據自己班級生成的。我們班的幼兒對大樹的樹葉、樹干等部分比較感興趣。因此，第一周活動內容是圍繞樹的特征出發的，但在研究的過程中，幼兒們發現了樹上也有螞蟻，于是他們的興趣點又圍繞在了螞蟻身上，結合他們的興趣點，我們生成了日常活動“樹上樹下有什么動物”，通過這樣一節活動，讓幼兒帶上工具和保護措施去翻找藏在樹上以及樹下的動物，滿足了他們的好奇心。

（二）教育資源的整合——社區、自然、課程

在組織和實施課程時，我們盡量將幼兒的興趣點引向戶外，將幼兒的活動引向戶外，引向自然。能在戶外進行的活動盡量不在室內，能充分利用自然資源的活動也決不用其他方式代替，能借助家庭、社區資源組織的活動，我們就帶領幼兒出去。如在《大樹中的小世界》主題中，有一節預設的寫生畫《棕櫚樹》，我們就帶領幼兒坐在棕櫚樹下，通過眼睛觀察到棕櫚樹樹干有一節一節的，樹葉像把大扇子；再親手摸一摸感受棕櫚樹樹皮毛毛的感覺。通過親身感受和觸摸，幼兒最后展示的作品更充滿生氣也更寫實了。在主題《金色的秋天里》中，我們帶領幼兒去運河邊和老街秋游，通過現場的觀看、感受、觸摸，幼兒不僅感受到了秋天來了，更感受到秋天不僅是個豐收的季節，更是一個絢麗多彩的季節，同時為繪畫《秋天的樹林》儲備了知識經驗。

在實踐和操作的過程中，幼兒園、家庭、社區都很重要，一日活動的每一個環節都重要，每一個活動都重要。正如蒙臺梭利所說：“我看見了，我忘記了；我聽到了，我記得了，我做過了，我理解了。”這樣的課程學習在幼兒幼小的心靈里埋下熱愛當地民間藝術的種子，激發幼兒熱愛家鄉的情感。我們要學會做一個會觀察、會思考的教師。我想：在推進課程游戲化建設之路上，我們要且學且思且行，學習過后，更重要的是行動。做到教師全心投入、努力實踐，讓幼兒有更多的自我管理、自我調節、自我釋放、自我創造和表達的機會，也讓幼兒體會到參與其中的快樂并獲得滿足感，讓幼兒成為學習的“富人”。