留根鑄魂豐滿生命，探優(yōu)提煉璀璨特色

江蘇省南通市海安高新區(qū)仁橋小學(xué) 劉 斌

學(xué)校管理，逆水行舟，必須不斷觀察與探索，破解內(nèi)涵取向與功能定位，尋求突破與創(chuàng)新；必須不斷總結(jié)與反思，求索基本框架與運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)模式與操作樣例，從宏觀、中觀、微觀，由扁平向立體，單向向聯(lián)盟，粗放向精細(xì)轉(zhuǎn)型變革，明晰規(guī)范設(shè)計(jì)，撬動(dòng)發(fā)展杠桿，找準(zhǔn)起點(diǎn)，選好路徑，搭好舞臺(tái)，指明方向，在點(diǎn)的突破，線的延伸，面的融通上做足文章。在人與事，質(zhì)與量辯證思考，整體架構(gòu)中漸臻完善。盡可能將內(nèi)部管理的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎根于教育本源，騰飛于理想之巔，因時(shí)而新，因人而異，因勢(shì)而變。

一、挖掘歷史沉淀，故土情結(jié)，鄉(xiāng)土情懷，創(chuàng)建文化品牌，獲得認(rèn)同感，留住生命之根

學(xué)校文化作為學(xué)校的窗口，顯現(xiàn)的是學(xué)校深厚的底蘊(yùn)，沉重的核心價(jià)值，前衛(wèi)的辦學(xué)理念，科學(xué)的辦學(xué)思想。必須把握文化的脈絡(luò)，演繹傳統(tǒng)文化的真諦，傳承中華文明的薪火，傳揚(yáng)現(xiàn)代文化的精髓，把學(xué)校特色文化之根扎入到地域的高沙土中，從“人文底蘊(yùn)，地方特色，校園美景，審美情趣，科學(xué)精神，身心健康”中把握理想與現(xiàn)實(shí)的融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交替，在古典與時(shí)尚中穿越，生成新文化體系。在蘊(yùn)含深層生命意涵的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)空間文化建設(shè)，將文化基因刻錄于精神發(fā)育和生命成長(zhǎng)的軌道中，形成獨(dú)特的文化思想，完備的文化體系，豐富的文化內(nèi)涵，卓越的文化成就。

二、抓住成長(zhǎng)本質(zhì)，撥動(dòng)琴弦，喚醒悟性，推進(jìn)生命進(jìn)程，促成系統(tǒng)性，鑄造生命之魂

如何成全完整的生命，馬丁·路德·金對(duì)完整生命三個(gè)層面長(zhǎng)、闊、高的剖述：長(zhǎng)不是生命的延續(xù)與壽數(shù)，而是生命到要達(dá)到的個(gè)人目標(biāo)與理想前行動(dòng)力；闊是人對(duì)本身福祉的內(nèi)向關(guān)懷；高則是精神靈魂向上的攀越。 置身多元發(fā)展的時(shí)代，必須尋找生命時(shí)代的教育價(jià)值信念和管理體系，圍繞生命生長(zhǎng)點(diǎn)和成長(zhǎng)邏輯，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)與教育者自主實(shí)踐的統(tǒng)一，讓他們自我實(shí)現(xiàn)，自我完善，自我成就，自信、自立、自強(qiáng)、自律，在各方面都達(dá)到完整性。我化隱為顯，為生命尋找支點(diǎn)，滲透思想，讓思維深刻、自我反思，讓德育積淀升華，以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，形成生命智慧為目標(biāo)佳路徑，選擇三個(gè)層面摸索規(guī)律。宏觀層面：重新審視育人模式，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓生命綻放，自由舒展，尊重選擇，激發(fā)能動(dòng)。中觀層面：既重視分享教育，更重視人的教育，聚焦自主，關(guān)注互動(dòng)。微觀層面：起源于生命敬畏，啟蒙于環(huán)境熏陶，得益于學(xué)養(yǎng)浸潤(rùn)，在了解中孕育情境，在表征中豐富，在互釋中發(fā)展。以立足獨(dú)特的視角，跟著熱點(diǎn)，尋找看點(diǎn)，誕生創(chuàng)意,生成架構(gòu)。

1.生命情意的培養(yǎng)

圍繞生命的真實(shí)性，挖掘共性特征，從生命教育自新，生命教育蛻變?nèi)A麗升級(jí)，持續(xù)關(guān)注生命存在，人格尊嚴(yán)，個(gè)性發(fā)展，洞察內(nèi)在情感，走向精神成長(zhǎng)，超越生命，承載從原點(diǎn)的生命歷程。

2.生命敘事的建構(gòu)

從追尋本體價(jià)值，喚醒生命意識(shí)，呵護(hù)童心世界。圍繞“生命、生存、生活、生長(zhǎng)”，“人性、人文、人格”上出彩，到盡可能讓每一個(gè)生命都得到接納、關(guān)懷、尊重、肯定、賞識(shí)、成長(zhǎng)，呈現(xiàn)不同的發(fā)展姿勢(shì)，放飛心靈的氧吧，釋放情感的魔力，體味生存的意義，品嘗生活的韻味，展示生命的靈動(dòng)，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)凝練生命精華，關(guān)愛生命一切，影響生命一生，洗滌生命靈魂，不斷走向崇高。

三、環(huán)繞三維素養(yǎng)，新舊更替，融合淬煉，促進(jìn)質(zhì)量提升，達(dá)成新高度，豐滿生命之體

站在學(xué)校發(fā)展的高度，盯住教育的目標(biāo)，潛移默化地轉(zhuǎn)換著教育觀念，敏銳地捕捉難點(diǎn)與焦點(diǎn)，一些矛盾和問(wèn)題也逐步清晰明朗，思想之翼也逐步得到放飛，哲學(xué)視域中的實(shí)踐性得到啟發(fā)。基于事實(shí)和理性審視目前的狀況，我們所有教師，都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，快節(jié)奏工作，都在用實(shí)踐踐行核心價(jià)值觀，在收獲快樂(lè)與榮譽(yù)的同時(shí)不斷展示和超越著自我，在喧嘩中堅(jiān)守著自己的一畝三分地豐產(chǎn)豐收。而質(zhì)量是核心元素，永恒主題，中心任務(wù)，只有找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)、建構(gòu)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，研究結(jié)緣，創(chuàng)造相約，牽手課堂，以動(dòng)態(tài)式、漸進(jìn)式構(gòu)建課堂，以實(shí)踐研究淬煉課堂，將課堂技術(shù)與現(xiàn)代設(shè)備相融合，建立線上線下的交互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，且行且優(yōu)，日臻完善，才能形成優(yōu)質(zhì)高效的質(zhì)量。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，從雙基向三維指向核心素養(yǎng)

一是改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)體系，以動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生為中心的價(jià)值導(dǎo)向，逐個(gè)擊破各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，反省和糾偏教學(xué)要點(diǎn)，生成參數(shù)，不斷嘗試與改進(jìn)，創(chuàng)造最佳路徑，在整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延伸。圍繞語(yǔ)言生動(dòng)、有效互動(dòng)、思維靈動(dòng)，做到教材析透，內(nèi)容講透，學(xué)生悟透。二是實(shí)施教—學(xué)—用的轉(zhuǎn)化，通過(guò)教學(xué)材料多方獵取，已有經(jīng)驗(yàn)正向驅(qū)動(dòng)，教學(xué)視野橫向延展，有效遷移，相關(guān)學(xué)科適時(shí)交叉，促進(jìn)教學(xué)深度與廣度，密度與速度，力度與速度六度融合，各有側(cè)重。消除概括不準(zhǔn)，提煉不夠，失衡、失準(zhǔn)、失差的偏離航向的失誤行為。三是統(tǒng)整教材，深挖教材，活用教材，促進(jìn)教學(xué)效果的整體優(yōu)化，以感性經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累，向理論共鳴的思維成長(zhǎng)，體驗(yàn)教學(xué)邏輯的深遠(yuǎn)高妙，深度參與，深刻體悟，創(chuàng)造實(shí)踐樣態(tài)。

2.更新觀念，重分?jǐn)?shù)也重素養(yǎng)，求量變向求質(zhì)變

以核心意識(shí)刷新教學(xué)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)提升與突破。以對(duì)話實(shí)踐，開放生成，由散到聚，由聚到散，循環(huán)定義課堂問(wèn)題，均衡選擇教學(xué)類型，讓學(xué)生從整體到局部，多維度滲透，從共性到差異多層次體驗(yàn)，從有意到無(wú)意多層次結(jié)合，提煉要素，梳理層次，形成對(duì)共性的追求，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，我重點(diǎn)推動(dòng)教師自主規(guī)劃，聚沙成塔，集腋成裘。實(shí)施夯基固身筑尖工程。夯實(shí)塔基，發(fā)現(xiàn)自我，讓發(fā)展道路更寬；強(qiáng)固塔身，定位自我，讓發(fā)展起點(diǎn)更高；構(gòu)筑塔尖，超越自我，讓成長(zhǎng)碩果更豐。積累資本，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

3.量體定制，以理念更新，視角改進(jìn)，促成新舊更替

一是刷新教育理念，尋求載體支撐，達(dá)到理趣交織，真知灼見，呈現(xiàn)自己的思維軌跡。我要求每位教師遵循研究范式，展示研究過(guò)程，分享研究成果，個(gè)人分散研究與集體聯(lián)合攻關(guān)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與共同發(fā)展的契合，逐漸遞進(jìn)，螺旋上升，生成鮮明的案例，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型與崛起，形成能力互補(bǔ)，信息互通，疑難共解的伙伴效應(yīng)。

4.多元視角，以校際聯(lián)盟，嫻熟技術(shù)，生成內(nèi)力外功

一是汲取理論多元視角做研究，追溯原點(diǎn)，立足支點(diǎn)，探尋遠(yuǎn)點(diǎn)。課內(nèi)課外打通，線上線下聯(lián)絡(luò)。通過(guò)精選重組，精確制導(dǎo)，精益求精，出典型，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。二是整體設(shè)計(jì)，引入源頭活水，提煉要素，梳理層次，找準(zhǔn)情趣點(diǎn)，構(gòu)建連接點(diǎn)，制造激發(fā)點(diǎn)，把準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，自行積累。三是通過(guò)優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用與研究，啟動(dòng)智慧課堂建設(shè)。通過(guò)序列化培訓(xùn)，尋求教育DNA。通過(guò)過(guò)程性體驗(yàn)向深度挖掘。四是改變視界和格局，優(yōu)化資源配置，實(shí)施分類指導(dǎo)，促進(jìn)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。五是發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)診斷與矯正功能，通過(guò)數(shù)據(jù)校正方向，調(diào)節(jié)節(jié)奏。六是通過(guò)結(jié)成校際聯(lián)盟，以追根溯源，解剖典例，分類化課，對(duì)比思辨，改造延伸，提煉總結(jié)，直觀經(jīng)驗(yàn)，確立合適的起點(diǎn)，改造延伸，提煉總結(jié)，遵循規(guī)律。七是用嫻熟現(xiàn)代技術(shù)，融入數(shù)據(jù)大環(huán)境，走進(jìn)教學(xué)新時(shí)代，把握好內(nèi)在的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性、階段性與總體性，融合交叉，豐富多元，時(shí)空融通、學(xué)科融洽，讓先進(jìn)設(shè)備徹底把教師從“累”、“煩”的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

四、聚焦前沿領(lǐng)域，回流顛覆，探尋提煉，跟進(jìn)科學(xué)旅程，增進(jìn)新元素，璀璨生命之色

如何推動(dòng)品牌的輻射作用，只有長(zhǎng)期積淀，持續(xù)醞釀，高速發(fā)酵。

1.人文與科學(xué)兩翼并舉，老枝吐新蕊

科技社團(tuán)整體包裝，以小而得趣味，微而見實(shí)效為宗旨，甄別權(quán)衡，各方考量，從社團(tuán)的規(guī)劃、實(shí)施及成果等方面進(jìn)行論證，為自主活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)。把創(chuàng)客思想理念引入課程，采取拼盤式整合，主題式延伸，達(dá)到文與道，學(xué)與現(xiàn)，技與術(shù)的和諧統(tǒng)一，學(xué)用創(chuàng)融合一體，實(shí)現(xiàn)生命自主造血功能，達(dá)到科技與人文的和諧統(tǒng)一。

2.理想與現(xiàn)實(shí)多維并行，古木露崢嶸

一是確定思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)，尋找主題，融入時(shí)代潮流，聚焦前沿理念。積極尋找跨學(xué)科，項(xiàng)目化，開放式的人文、藝術(shù)、科技的融合、交互、延伸。二是明晰整體設(shè)計(jì)脈絡(luò)，梳理關(guān)系。開發(fā)創(chuàng)意，回流顛覆，時(shí)代的發(fā)展呼喚教育特別是科學(xué)教育的意蘊(yùn)，發(fā)明的腳步必須讓兒童站在中央，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)促使我們把視角轉(zhuǎn)向去粗取精的提煉，由表及里的探尋。三是傳遞權(quán)威聲音，借助各種平臺(tái)進(jìn)行信息發(fā)布，科普宣傳。四是借助于感知、觀察、思考、想象、動(dòng)手、體驗(yàn)、反思。實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的本質(zhì)回歸和系統(tǒng)架構(gòu)。