走進“互聯網+”在信息技術教學中踐行“生活力培育”的實踐

江蘇省常州市新北區羅溪中心小學 許麗華

陶行知的生活力就是指征服自然、改造社會的活本領。隨著科學技術進步，生活力會繼續擴大，教科書也繼續增長。陶行知認為，這些生活力，有些是小孩子就應當具備，有些是很成熟的人才能獲得；有些是學了就可以掌握，有些是需要不斷努力才能掌握；有些是現代人共同必備，有些則因人而異。即有共性生活力和個性生活力。由上所述，陶行知先生所說的“生活力”是指生存能力、生活能力、發展能力、創造能力等，即具有解決問題，擔當責任，征服自然、改造社會的能力與向前向上積極進取的優秀品質。概括起來就是知識與技能、態度與品格。學生的生活力豐富了，就會懂得生活，熱愛生活，改造生活，積極健康地生活。陶行知把70種生活力歸為“健康生活類、勞動生活類、科學生活類、藝術生活類和社會改造生活類”這核心生活力五要素。為此，結合著陶行知的生活力教育思想，我在信息技術課堂教學實踐中進行了幾項嘗試。

一、融入互聯網+，培育豐富想象的生活力

對于教材內容與學生的生活實際比較遙遠，在情感目標上很難引起學生的共鳴。教學中教師就要引導學生理解教材中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在很短的時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的內容轉化為生動可感的語言形象，從而加深對所學內容的理解。

如教學《未來的計算機》一課時，引導學生想象未來的計算機從奇特的外形到功能的強大，啟迪他們結合平時閱讀過的科學雜志、科幻片及生活中的需要來進行整合想象、求異想象。學生注意力高度集中，思維高速運轉，在他們的腦海中構筑起一個個未來多功能計算機的模型，并繪聲繪色地描述出來。從方便攜帶的角度，他們想象設計出超薄式微型計算機；從場合需要，他們想象設計出室外超大屏幕防水防凍可遙控操作多功能計算機；從生活需要的角度出發，他們還想象設計出各種形狀的機器人計算機；甚至他們還想象設計出計算機飛行器、計算機寵物家等等，繪畫作品也是精彩紛呈。

在信息技術課堂教學過程中，教師要為學生的學習活動營造出自由空間，解放孩子的頭腦，允許學生有創新的“胡思亂想”，鼓勵學生創造性地完成作業，讓學生在掌握知識和技能的過程中培養其主動探求、整合想象的生活力。

二、人機交互，培育能說會道的生活力

在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于學習中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這就要教學生充分利用網絡資源，去尋找，去發現最令人滿意的答案。此刻，網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間。豐富的網絡資源為學生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地地異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關，實現人機之間的相互交流，以培養學生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

如在教學《編輯幻燈片》一課時，老師在教會孩子插入新的幻燈片后，繼續教學生插入文本框，學生開始操作嘗試，很快，他們自己會插入文本框并且會在其中插入和編輯文字了，都很開心。這時，突然有個學生舉手問：“老師，插入的文字能不能放在圓形的或其他形狀的文本框里呢？”本來老師的教學計劃是接下去教學插入藝術字，可是聽了孩子的問題，老師及時抓住了這一課堂生成，立即引導他們去發現插入不同的形狀和如何在各種形狀中插入文本，并引導他們探究文本框和形狀插入的異同之處，師生學得其樂融融。這種學習方式，不僅讓學生深入理解了學習內容，還培養了學生的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。

三、創新學習，培育創新學習的生活力

在網絡環境下，學生可以真正成為學習的主人，他們的身心能得到徹底解放，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內涵和外延，才能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

1.網絡讀書

互聯網給我們教育帶來的最大好處，就是其巨大的知識容量為教學提供了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材，可以在相當寬廣的范圍內收集各種與教材相關或相似的內容。組織網絡閱讀，可以是瀏覽性的泛讀，也可以是比較式的精讀。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。而教師的主要責任是編寫精當的閱讀提綱，以免學生在浩如煙海的圖書中迷失方向。比如，學習過金波的《鮮花和星星》，我就引導學生利用網絡閱讀了金波的《綠色的太陽》《我的雪人》兩部詩集中的部分詩歌，使學生對金波和他的小詩有了更深的認識。

2.搜索信息

為了調動學生學習的積極性，要充分利用好微機房，可以安排學生課堂收集，也利用課余時間上網收集資料。如在國慶節前夕組織的以“迎國慶，展未來”為主題的“了解祖國媽媽”電子展板活動。發動學生上網搜集新中國成立后具有代表性的建設成就、歷史事件、重要會議、重大政治活動等有關資料，學生表現出極大的熱情。他們將自己所查找到的材料制作成了幻燈片的形式，其中幾個小組的祖國從支離破碎的山河到現在蓬勃發展的現代化都市，鏗鏘有力的男低音介紹配上一幅幅精美的圖片受到大家的廣泛好評。據不完全統計，學生訪問的網站或主頁有幾十個，涉及的內容包括了方方面面，而所用的時間累計沒有超過3小時，如果沒有互聯網，這一切是無法想象的。

3.自主探究

在教學活動中要善于解放學生的雙手，使其在實際操作中完成學習活動。如在教學“畫圖”時，為進一步鞏固對“畫圖”工具的運用，老師讓學生們自己動腦筋，想個法子，繪制一輪“彎月”，并鼓勵他們大膽嘗試使用各種繪圖工具去畫。老師在機房來回巡視時發現學生的畫法各不相同：有的先畫一個圓，用橡皮工具擦去一部分，再補上一條曲線；有的畫一個圓后，將畫筆換成與背景一樣的顏色，再畫個圓覆蓋住第一個圓的一部分；還有的畫兩個交叉的圓，再用橡皮擦去多余的部分等等。之后，老師請不同畫法的學生上臺來演示，并請廣大同學評價這些畫法及他們的作品，一節課下來，學生學得興致盎然，整個繪制、展示、評價的過程中思維主動活躍，繪制方法富有創意，評價的方式語言也非常豐富，整個過程中學生主動探索、自主學習的能力得到了充分的培養。

當下的“核心素養”觀,立足當代中國教育實際,提出了面向未來的優化發展方案。“生活力”思想與“核心素養”觀,兩者在內涵上均具主旨、盤互交錯,在實驗上同途異徑、各呈優長,將來在克服影響學生成長發展的不利因素上可勢如掎角、融匯拓辟。因此，在信息技術教學中踐行陶行知的“生活力培育”思想與“互聯網+”的理念相結合進行教學，符合兒童的認知規律和知識結構特點，在探索過程中，就能夠基于網絡而超越網絡，在新課改下對于煥發教育活力有著深遠的意義。