在游戲活動中促進特殊需要幼兒良好個性發展的策略

文 姜麗平

隨著社會文明的進步與發展，人們對特殊需要幼兒的態度與教育價值觀也發生了巨大的轉變，尊重特殊需要幼兒的個性差異，適應特殊需要幼兒的發展水平差異，注重特殊需要幼兒的特殊差異，促進特殊需要幼兒主動而全面的發展是維護社會和諧發展的一項重要任務，任重而道遠。

讓特殊需要幼兒最終融入社會是特殊需要幼兒父母的愿望，同樣也是幼教工作者的愿望，要達到這一目標，教育是關鍵。與普通幼兒相比，特殊需要幼兒之間共性比較少、差異比較大，每個特殊需要幼兒個體都有著與其他個體生理、心理等方面的差別。在全面實施課程游戲化的今天，我們應該在游戲中有針對性地制定個別化的教學計劃，并根據計劃對這些幼兒實施個別化的特殊引導，因地制宜地因材施教，滿足每個特殊需要幼兒的個性發展需要，讓每個特殊需要幼兒的個性和諧健康地發展。

縱觀近年來我園特殊需要幼兒的數量和特殊需要幼兒的類型，特殊需要幼兒已成為當前幼兒園教育不可忽視的群體，特殊需要幼兒主要有語言障礙、交往障礙、暴力多動、性格內向、唐氏綜合征等不同表現，大、中、小不同的年齡段均有特殊需要幼兒。在長期的教學工作中我們發現，大部分特殊需要幼兒注意力集中時間較短，控制能力差，影響整個班級教育教學活動的秩序，需要班級教師付出特殊的關注，提供適宜的機會，運用適宜的策略，促進特殊需要幼兒良好個性的發展，從而保證教育活動效果。

一、開展交往游戲，關注特殊需要幼兒的個性心理，總結交往中的心理策略

特殊需要幼兒因其在生理上或者在心理上的特殊表現，需要開展一些個別化的教育，這是幼兒園教育過程中無法回避的教育難題。同時，因為特殊需要幼兒具有先天缺陷的特質，其在成長過程中不可避免地要承受更多的生理和心理的雙重壓力，教師要更多地去關注特殊需要幼兒的心理健康問題，創建特殊的教育情境和游戲環境，有效地提高特殊需要幼兒的交往能力，促進其良好交往個性的發展。

對于小班年齡段性格比較內向的特殊需要幼兒，可以創設豐富的“娃娃家”游戲情境，提供大量的毛絨娃娃，毛絨娃娃柔軟的材質能給予特殊需要幼兒充分的安全感，在與毛絨娃娃的互動過程中，引導性格內向的特殊需要幼兒大膽地與周圍環境產生互動，如：給“娃娃”洗澡、幫“娃娃”穿衣服、喂“娃娃”吃飯……長此以往，特殊需要幼兒自然而然就產生了與同年齡段其他幼兒交往的欲望，幼兒間有了共同的游戲語言、共同的游戲經驗，在游戲活動中很容易就克服了心理障礙，促進了交往個性在游戲情境中健康發展。

二、開展益智游戲，關注特殊需要幼兒的個性學習品質，總結探究性的學習策略

當前幼兒園的課程預設都是面向全體幼兒的，無論是課程、游戲的實施過程還是預設的目標都不適合特殊需要幼兒。因此在活動中，這些特殊需要幼兒雖然得到了關注，卻只是處于在生活方面的淺層次的照料，缺乏科學有效的引導，沒有形成良好的學習探究的品質，特別是在開展集體活動的過程中，有些特殊幼兒常常難以控制自己的情緒和行為，發出怪聲或者在活動室內跑來跑去，影響整個班級的活動開展。

對于注意力不集中、自我控制能力差的幼兒來說，在適宜、有效、感興趣的游戲環境中才能養成良好的學習品質并促進良好個性的發展。在班級的益智區創設一個小小的私密空間給特殊需要幼兒，教師在給予生活上的特殊照顧的同時，利用午休或者幼兒自由活動時間陪伴特殊需要幼兒在益智區開展相應的游戲活動，如“創意猜拳連連看”，在猜拳的過程中延長幼兒的注意力時間，在“連連看”的游戲中培養其良好的學習探究習慣，如此一對一的游戲引導，更利于特殊需要幼兒控制自己的情緒和行為，從而提高其自我控制的能力。特殊需要幼兒的個性學習品質不斷提高，探究學習興趣不斷增強，良好的學習品質逐漸形成，其良好個性才能逐漸養成。

三、開展閱讀游戲，關注特殊需要幼兒的閱讀個性需求，總結游戲性的閱讀策略

閱讀游戲活動是培養幼兒良好傾聽習慣的有效途徑，在閱讀理解作品內容的同時學會尊重他人，在傾聽中獲得更豐富的語言發展。對于特殊需要幼兒來說，閱讀游戲活動尤為重要，但是大部分的特殊需要幼兒尚未養成良好的閱讀與傾聽的習慣，在集體閱讀活動中，常常游離于活動之外，不能真正達到閱讀活動的效果，難以達成教師預設的閱讀目標。這就需要教師為特殊需要幼兒創設特殊的閱讀情境，將安靜的閱讀活動變為能讓特殊需要幼兒動起來的閱讀活動。

將班級的閱讀游戲區分為兩個部分，靜態閱讀與動態閱讀相結合，吸引特殊需要幼兒參與閱讀活動，如用廢舊的紙盒或紙箱做一個小劇場，提供動物或人物小指偶，或者將繪本中的角色做成立體小卡片，用這些道具在劇場中進行表演，這些生動的故事表演和講述方式能充分地吸引特殊需要幼兒，閱讀的效果得到有效提升也就不言而喻了；還可以在閱讀區的墻壁上布置一面“故事墻”，將課程中的角色人物卡片粘上子母扣，特殊需要幼兒可以在“故事墻”的不同場景中切換講述，讓靜態的故事人物“動起來”，在玩一玩、講一講的過程中充分激發閱讀的興趣，滿足其個性閱讀的需求，從而養成良好的閱讀習慣，也使良好的個性在不知不覺中培養起來。

四、開展角色游戲，關注特殊需要幼兒的家庭環境，總結和諧的家庭教育策略

特殊需要幼兒的家庭環境、家庭氛圍、家庭教育的方法常常影響著特殊需要幼兒的個性發展，作為和諧社會的組成部分，特殊需要幼兒的發展日益受到關注和重視。而幼教工作者掌握的教學方法與策略也只適用于一般幼兒，對于特殊需要幼兒的特殊需要知之甚少，缺乏適用于特殊需要幼兒的特殊教學模式和方法，無法給予特殊幼兒適宜的教育引導，無法促進特殊需要幼兒良好個性的發展。這就需要教師做好充分的教育準備，事先充分地了解特殊需要幼兒，只有了解了才能真正地理解特殊需要幼兒，才能找到適宜的教育方法和策略。

對于有暴力傾向的特殊需要幼兒，首先要了解特殊需要幼兒的家庭環境，了解他們的成長過程，才能從根本上找到造成他們暴力傾向的原因，才能幫助他們真正解決問題。如在班級中創設多個角色游戲區，教師在教育教學過程中有意識地引導特殊需要幼兒扮演社會性角色，如：營業員、服務員、醫生、警察等，讓特殊需要幼兒嘗試扮演生活中的角色并完成角色任務，在服務他人的過程中學會理解他人，學會從他人的角度考慮問題，能夠關注他人的情緒。在角色游戲中讓特殊需要幼兒了解暴力不能解決問題，淡化暴力在其心中的印象，從而提高特殊需要幼兒解決問題的能力。

同時，請有暴力傾向的特殊幼兒的家長走進幼兒園，體驗幼兒園生活，參與特殊需要幼兒的游戲活動。在游戲情境中，特殊需要幼兒與其家長產生良好的親子互動，改善親子關系，增進親子間的感情，并為暴力傾向的特殊幼兒家庭開設專門的家庭教育講座，在學習引導中不斷改善特殊需要幼兒的家庭教育環境，為特殊需要幼兒創設健康的成長環境，促進特殊需要幼兒良好個性的發展。

特殊需要幼兒的特殊類型錯綜復雜，其特殊性千差萬別。幼教工作者要秉承“有教無類”的教育宗旨，堅持教育為社會主義服務的原則，教育公平，從我做起，保障每個特殊需要幼兒受教育的機會，最終滿足每一個特殊需要幼兒的特殊需求，促進每一個特殊需要幼兒的良好個性發展，保證每一個特殊需要幼兒家庭的和諧健康。特殊需要幼兒良好的個性形成和發展需要經歷一個漫長而復雜的過程，教師要不斷學習新的教育理念，學會尊重幼兒個體差異，不斷審視自身的教育行為，為特殊需要幼兒的發展創設良好的成長環境。俗話說“三歲看老”，幼兒期的良好發展可以為特殊需要幼兒一生的發展打下良好的基礎。