核心素養指向的小學美術“有效嘗試”教學策略
——以《標志》一課為例

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 侯 亮

華師大楊向東教授認為：“核心素養是育人目標，真實情景是活動載體，領域知識是必要基礎，學習方式變革是實現途徑?！敝麛祵W特級教師邱學華則是學生學習方式變革的先行者。他在多年前提出的“嘗試教學法”以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為基本觀點，注重學生培養學生自學和探究的能力，強調“先試后導、先練后講”，并形成了“課堂嘗試教學七部曲”的基本模式（練習準備—題目展示—自由探索—開始練習—學生自由討論—教師講解—再練習）?！跋仍嚭髮?、先練后講”的理念改變了傳統課堂的灌輸式教法，讓學生重新成為學習的主人，也迅速走進了美術課堂。本文以《標志》主題教學為例，介紹筆者在小學低年級美術設計教學中對嘗試教學法有效性教學策略的初步探索和點滴體會。

一、基于學情和教材內容設定教學難點

《標志》一課選自蘇少版小學美術教材第三冊，屬于“設計、應用”領域課程。教材提供了一些日常生活中常見的公共標志和不少構思奇妙、制作精美的社會標志，旨在幫助學生回憶生活中的常見標志，了解他們的含義和在生活中的作用，在欣賞中體驗世界優秀標志的獨特創意，從而啟迪智慧并激發他們的創作欲望。同時，結合二年級學生的生活經驗、年齡特點，培養他們的設計意識，在設計活動中體驗創造的樂趣，并了解一些簡單的創意、設計方法。

經過教研組的集體備課和幾輪實踐，我們把一開始的“通過觀察、比較等方法，欣賞不同類別標志的美感，探詢不同的繪畫語言和設計思路及方法；通過討論和歸納，讓學生了解和掌握標志的類型、藝術特征及基本表現手法?！焙喕癁椤巴ㄟ^嘗試幫助學生探究并掌握標志的類型、藝術特征及基本表現手法，并在情境中活動拓展學生思路，激發他們的創作興趣和熱情?！?/p>

二、基于“溫故知新”設計課前練習

教學片斷一：

教師在課前，將全班學生分成四個設計小組（稱之為四小設計公司），要求學生在課余時間尋找、發現身邊的標志，把自己最感興趣的一個或幾個標志描繪下來，分組進行標志收集比賽。

【設計意圖：課前分組進行的標志收集比賽，一方面目的在于調動學生在生活中主動尋找標志、收集標志，另一方面也培養學生的合作意識，為接下來的小組創作活動做一鋪墊。】

三、基于“生活體驗”創設有效情境

教學片斷二：

教師拿出香煙請學生抽，學生拒絕，表示吸煙有害健康。

教師出示圖片：一個人聾啞人正在吸煙，周圍的孩子們吸著二手煙（圖片一角有個禁止吸煙的標志）。

教師：生活中當你被動吸煙時？你會怎么做？

老師扮演圖中的聾啞人抽煙者，激發學生思考語言之外的傳意方法。

有的學生靈機一動，指著圖中的標志示意，進而得出結論：標志，一種生活中用圖形來傳遞信息的藝術形式。

【設計意圖：在教學之初，教師首先要考慮的就是如何在學生的生活經驗與知識之間建立聯系，并用生動有趣的形式把這種聯系呈現出來，以最大限度地激發學生對本課所學知識的興趣。給學生敬煙，出人意料但又極其生活化，而后的抽煙場景的再現讓學生完全進入被動吸煙者的角色，并積極投入到阻止吸煙者吸煙這一學習任務中，去思考語言之外是否還有一些信息傳達的方式，從而順理成章地引出了本課所要探索的知識——標志。整個引入的過程充滿師生之間自然、有趣的互動，學生不僅感受到思考的樂趣，同時體會了標志的基本含義——生活中用圖形來傳遞信息的一種藝術形式。】

四、基于“對比觀察”進行圖像識讀

教學片斷三：

教師逐個出示一組圖片，請同學們辨別哪些是標志，哪些不是？教師引導學生對比分析，探究標志的特征：圖形簡單概括，色彩單純。

【設計意圖：接下來如何利用學生已被激發的強烈的好奇心去引導學生深入地了解標志的藝術特征則是這一環節的主要任務。觀察和對比就是最為簡單和有效的方法，學生一方面鞏固對標志這一概念的認識，另一方面，在具有共性的幾組范例的對比思考中分析得出標志的基本藝術特征：圖形簡單概括，色彩單純。】

五、基于“立德樹人”的練習展評

教學片斷四：

教師請學生快速將自己小組課前收集繪制的標志展示到自己小組的展板上。

教師跟學生一起欣賞自己收集的標志，并根據不同的情況對四個小組進行評價。在欣賞過程中教師通過提問幫助學生認識標志制作的一些常識。如：哪一個標志最能引起你的注意（最能吸引你）？從而選出制作最精美的或最有創意的標志，請他們各自說說理由。

學生的回答可能千變萬化，教師應當靈活應對，在欣賞中指出標志制作的一些注意點。如，制作要精美、要有創意等等。

評價時，對收集最多的一組，表揚他們“勤奮”；制作精美的小組，可以表揚他們的作品“美麗”，在回答問題中表現出色的小組，可以表揚他們小組“聰明”。如有一個小組實在很平凡，可以鼓勵他們，“老師希望你們能夠團結起來，在接下來的比賽里，爭取勝利！”給他們命名為“團結”。

【設計意圖：對學生收集標志這一學習活動也從小組的角度進行集體性的評價，并有針對性地將這種評價作為對他們活動的一種鼓勵。此時，學生感到的是老師對他們學習活動的肯定和善意的表揚，良好的學習情緒自然醞釀出對下一步學習的渴望?！?/p>

六、基于“合作與探究”的初步嘗試

教學片斷五：

1.教師宣布，小組標志設計比賽即將開始，但我們小組自己還沒有標志。請學生先給自己的小組設計標志。要求每組只需通過集體推薦挑選上交一到兩份作品即可。

2.學生開始設計，教師巡視。

A.如大多數學生都沒有什么點子，教師則迅速出示三個標志代表作，請學生觀察、欣賞、思考并討論：他們的設計給我們的標志創作以什么啟示？得出結論后再請學生完成。

（在思考過程中，注意引導學生積極地動腦，積極運用聯想創意方法進行創作。）

B.如大多數學生都能很快找到辦法，教師可讓學生先完成后，再欣賞找出不同的設計方法。

3.交流。教師請學生猜猜，分別是哪個小組的作品（當然，自己小組的同學不參與）。

教師在交流中對好的設計進行表揚，尤其是創意獨特的。并再次強調標志設計的幾個注意點：簡潔易辨、制作精美、創意獨特、色彩運用適度。

【設計意圖：存疑，嘗試，先試再導，先學后教，是本步驟突破教學重、難點的基本策略。通過前面幾步的活動，學生的合作意識得到加強，小組成員對下一步學習活動信心百倍，教師提出給小組設計標志是正中下懷，情緒高漲，學生大都勇于嘗試。但嘗試的過程中必然會遇到一些困難，比如，怎樣在標志中表達自己的想法？用什么方式表達效果更好？這些問題的解決，學生有可能通過小組合作自主完成，也有可能需要老師的點撥，因而此時再次欣賞優秀的標志作品則可以幫助學生開拓思路，了解優秀標志作品的一般表現手法。另外，本環節教師對學生小組標志設計作品的評價，一方面引導學生用正確認識標志在色彩、制作、創意等方面的審美特點，另一方面也以“猜”的方式引導學生參與評價活動，以強調標志簡潔易辨的藝術特征。】

七、基于“真實情境”的創意實踐

學生可以選擇自己感興趣的主題進行設計（教師適當地提供幾個題材），在15分鐘時間內比比誰完成的標志多、收集的標志多。

規則：每位同學完成一幅作品就可以貼到自己組的黑板上，同時可以到其他三組中挑選、“奪走”一幅自己最喜歡的標志?？梢砸龑W生對其他同學的作品進行欣賞和對比，為學生之間的再次交流做準備，在后面的評述階段請他說說觀感、猜猜作者標志的含義和喜歡的理由。

【設計意圖：當學生已基本掌握本課重難點知識后，教師用自由創作大賽的方式給學生提供更大的創作空間，也進一步激發學生創作的激情。而比賽規則中“奪標”環節的設置則是引導學生在自己完成作品的同時關注其他同學的作品，在“奪標”中學會觀察，學會欣賞，學會評價?！?/p>

八、基于“文化理解”的主題拓展

1.總結自由創作中同學們的表現。

2.欣賞與存疑。出示古代標志，講述標志的歷史及其蘊含的文化，再欣賞幾類生活中常見但學生課前并沒有收集到的標志（提醒他們生活中，美麗的標志無處不在，要注意觀察，做個細心人。）激起學生進一步了解標志背后故事的欲望。

3.邀請學生到老師的“標志世界”專題博客去做客，去留言，去繼續學習，探討關于標志的知識。讓學生的學習走出課堂，在網絡中得到繼續和延伸。

【設計意圖：拓展部分主要是開拓學生的視野，欣賞不同時代、不同形式的標志。最后邀請學生到老師的“標志世界”專題博客去做客，去留言，去繼續學習，探討關于標志的知識。讓學生的學習走出課堂，在網絡中得到繼續和延伸,利用博客構建一個開放的、持續的課堂?！?/p>

總之，本課例在嘗試教學法七部曲的基礎上以“有效”為核心詞，整合核心素養的育人目標，以圖像的深度識讀解決基礎知識，在創作的過程中變傳統的“先教再做”為“先做后教”，給學生以嘗試和探究的機會，以有效嘗試和“憤啟悱發”為原則，幫助學生在自主、合作中運用美術的方法解決給自己的小小設計公司設計標志的問題，有效落實了在美術學科教學中發展學生核心素養的目標。