“教學評一致性”的小學語文二年級學習單設計與運用研究

廣東省廣州市海珠區萬松園小學 利 堅

在日常的教學環節中，時常會發生教學評割裂的現象，老師教了，學生卻沒有學會，學生學會了知識點，卻不懂得運用，教師缺乏學生意識，學生缺乏學習意識，教學質量就難以提升。教學評一致性則是要求教師在備課、教課的過程中，時刻關注學生的學習狀態和學習進程，在課后時刻關注學生的學習反饋，以學習目標為核心，教學與評價有機結合，最終達到提升教學質量的目的。

一、教學評一致性的基本原理及教學啟示

教學評一致性的概念早在20世紀80年代就由美國教育學家提出，并落實到了課程改革中，隨著我國教學改革大規模的開展，教學評一致性的觀點進入到我國教育從業者的視線。教學評一致性最終的目的是要提高教學質量，大力倡導授人以魚不如授人以漁，與傳統的教學模式相比，教學評一致性要求教師將注意力從教學進度轉移到教學實效上來，要以教學目標為抓手，教書與引導相結合，提高學生自主思考、學以致用的能力，為了達到三方面的有機統一，崔允漷博士提出了三個匹配度標準。一是學與教的匹配度，即所教即所學，指的是教師制定的目標與學生課程學到的內容是否相匹配。二是評與學的匹配度，即所教即所評，指的是教師是否有正確評估學生學習水平的能力，教師制訂的學習計劃是否與評估的學生學習能力相匹配。三是評與學的匹配度，即所學即所評，指的是學生實際上學到的內容與學生學習評價是否相匹配。

教學評一致性要求教師制定更明確的教學目標，教學目標能否合理制定是三者能否統一整合的成敗關鍵，這就要求教師在教學中，能夠明確了解學科背景知識，充分掌握課程的相關內容，不能局限于材料教學，要考慮到材料中的背景是否是學生接觸過的、能理解的，對學生的學習能力進行評估，超出學生學習理解能力的部分教師應當進行講解或者巧妙避開，進一步細化教學目標。

教學評一致性要求教師在設計學生的學習任務時，明確評價角度。學習任務的設計是建立在教學目標的基礎之上的，但是不能脫離學生的學習能力，同時要求有一定的靈活性，給予學生一定自主發揮的空間，用以激發學習熱情。教師在設計學習任務時，需要思考其評價角度。為了獲得學生學習情況的反饋，為了促進學生自我學習的管理能力提升，教師既要顧及教學目標和教學進度，同時也要考慮到學生學習能力水平及反饋情況。

教學評一致性要求教師重視評價方式模式，多方面、多渠道對學生進行評價。教學評價反饋是教師掌握學生學習狀況、知識理解程度的重要渠道，也決定著教師教學任務的制定和教學策略的調整，使用多種評價方式有利于提高評價的科學性。形成性評價、表現性評價等評價都是目前階段來說較為有效的方法，在進行評價的時候也不應局限于教師的視角，小組討論中的評價，學生、班干部的評價等都可以作為參考。

二、教學評一致性小學語文二年級學習單的設計與運用

對于小學二年級的學生來說，自我學習能力弱，歸納總結意識不強，因此在教學環節中，教師的教學目標應該重點放在引導學生如何學習，學習之后怎么使用這方面來，以培養學生理解和運用能力為中心。接下來將以教學經驗為基礎，結合不同的教學語境，探討如何為學生打造量身定做的學習單。

學習單是教師日常教學中常見的輔助工具，可以幫助學生梳理知識脈絡，引導學生自主學習，有利于學生建立知識體系。學習單種類繁多，根據功能的不同可以分為課前預習學習單、重難點突破學習單、自學學習單、鞏固提高學習單四種。

課前預習學習單的教學目標是在正式課程開始學習前，讓學生對課程所教內容有背景知識和大概內容的掌握。該類學習單的設計要基于對學生知識儲備的評估，在學生已有知識體系上再進行任務布置。一張合格的預習學習單，應該給學生提供預習的方向，讓學生在預習過程中養成獨立思考和信息檢索的能力，也應該給予學生一定提問的空間，讓學生的探究能力和學習興趣可以在自學中獲得提升。這就要求教師在制定學習單時，切忌太過脫離學生的知識范疇，以免學生任務完成困難，反而有礙預習目的的達成，同時注重在任務中適當地給學生留下一部分疑問，讓學生可以帶著疑惑進行課堂學習，提高學生的學習熱情。最終通過預習學習單的問題反饋，教師也可以迅速找到學生問題集中的地方，在課堂上進行有針對性的教學，提高教學效率。

重難點突破學習單的教學目標是在課程教學結束后，檢測學生對教學內容中的重點、難點知識的掌握程度，幫助學生理解把握，融會貫通。該類學習單的設計要求教師對教學內容有一個整體上的把握，充分了解在教學過程中，哪些知識點是通俗易懂的，學生能夠輕松掌握的，哪些知識點是學生不易理解，或容易混淆，需要靠教師重點講解的。在制作學習單的時候，教師不但要做到知識點的羅列，還要引導學生對知識點的總體把握，學習方法的教授，借助學習單引導學生學習，優化學習方法，培養提高學習能力。同時教師應注重重難點突破學習單的評價反饋，了解每個學生在學習什么內容上是困難的，每個學生學習的短板能力在哪里，區別化教學，區別化管理，用對癥下藥的方式代替漫灌式教學。

自學學習單的教學目標與其他幾種學習單不同，自學學習單的教學目標不是讓學生明確地獲得什么知識，而是注重在學生自學能力上的培養和鍛煉。通常自學學習單的所能反饋出來的成果不如其他學習單立竿見影，需要長期的觀察和總結，這也對教師的負責態度、耐心、總結能力提出了更高的要求，切忌急功近利拔苗助長。自學學習單的設計應以學習方法和學習訣竅的傳授為主，引導學生不斷突破自己的學習能力，不斷尋求新的學習方法，從被動地完成學習任務，到主動地想辦法解決學習問題，再到在學習中自己產生問題，最后從被動接受學習成長為一個主動提出疑問并會自己尋求答案的學生。

鞏固提高學習單的教學目標是在課程完成全部學習目標之后，幫助學生鞏固知識點，了解學生掌握知識程度。教師在設計時應該將側重點放在鞏固性的練習而非知識點或者學習方法的回顧，鞏固提高學習單的反饋是對學生學習成果的重要反饋，能夠反映出學生對知識的記憶、理解、運用方面存在的問題。

三、學習單設計時的幾項注意事項

教學評一致性的教學理念關注的是教師與學生的互動，要求教師更加深入、全面地了解每一個學生的學習動態，在學習單的設計中要時刻注重該理念中的人文內涵，尤其是在小學二年級的教學中運用。

二年級的學生學齡低，還處于玩性大，自主學習能力差，沒有形成自我學習管理意識的階段，在這個階段，教師對學習單的設定時，應該注重對學生興趣的培養和引導，而不是填鴨式的教育，為了引導學生學習，培養學生自主學習意識，提高學生的學習興趣，不妨在形式上作出一些符合學生心理的改變，靈活運用多種形式的學習單，結合教學的不同階段激發學生的學習熱情。

教學評一致性的教學理念其中最重要的一個落腳點就是結合和反饋，學習單融合了教學目標的制定，又是學習鞏固的輔助工具，同時也為前兩者的效果充當反饋渠道，學習單能夠充當三個環節有機結合的紐帶，應該引起教師足夠的重視。即使是同一個年級同一個班級，每位學生自身的長項和短板、優勢和缺點都是不盡相同的，但在二年級教學中，教學所需培養的能力方向分叉并不是很多，學習能力的培養分化尚且比較粗放籠統，為了制定更加精準的教學目標，了解更為精確的學生學習情況，獲得更多元、準確的反饋，在教師時間和精力都充沛的條件下，也可以為針對單一或部分學生存在的問題，專門制作相應的學習單，做到滴灌式教育，從而達到提高學生個體的學習能力的目的。