初中語文群文閱讀教學的實施探討

楊桂蓮

青海省格爾木市郭勒木德鎮東村逸夫學校，青海格爾木 816099

1 科學設計教學活動

語文教師應該利用更多的時間、有效的方法，耐心指導初中學生進行群文閱讀，激發他們群文閱讀的濃厚興趣，徹底打破傳統固化的閱讀教學模式。通過閱讀有關聯的文章，初中生的閱讀數量不斷增加，知識經驗不斷積累，學科成績必然會有更大的進步空間。慢慢提升學習效率，優質完成學習任務，更多學生個性化的發展前景一片大好[1]。此外，初中語文教師可以結合群文閱讀的特點，引導學生們精讀思考、深度學習、小組討論等，從課內閱讀遷移到課外閱讀，使其養成主動的閱讀習慣，并對后續的實踐活動充滿期待。真正突顯了群文閱讀的教學價值，初中語文教育的長遠規劃能夠變得異常順利且高效。比如，在教學人教部編版教材《再塑生命的人》這篇文章的時候，教師應設計班級學生更感興趣的群文閱讀活動，鼓勵學生閱讀感悟了課文情感后，去讀《二泉映月》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》、《哈利波特》等文章，學習相關人物那積極、樂觀對待人生的態度，也從他們身上看到不同人對于生命的熱愛。之后進行小組討論，相互分享閱讀經驗，群文閱讀教學提升了一個層次，整體教學質量隨之提高，初中生自覺沉浸在文本閱讀中，產生高漲的閱讀熱情，還有更好的學習表現。

2 注重創新教學模式

在課堂中，語文教師應該優化教學設計，注重創新教學模式，鼓勵初中生群文閱讀、主動探究，在短時間內汲取更為豐富的信息，構建完整的知識體系，做好獨立思考的充足準備[2]。全方位、多角度滲透“以生為本”的教學理念，對于初中生而言是很好地挑戰機會，他們在群文閱讀中獲取到不一樣的情感體驗、成就感，發現了語文課程的魅力所在，小組合作學習信心十足，達到共同進步的目標后，更容易成為不可多得的優秀人才。群文閱讀后進行的小組合作、探討研究，也能激發初中學生的主體創造力，開闊他們的想象空間，一舉多得。

3 合理選擇文本內容

初中語文教師在開展群文閱讀教學活動時，應該根據班級學生的接受程度，并且考慮他們的實際發展需求，為其提供合適的閱讀材料。合理選擇文本內容，才能保證群文閱讀教學的質量，避免教學過程無效化。可以進行閱讀材料的組合，然后讓班級學生進行自主選擇，選出自己感興趣的閱讀材料、相關內容，進入理想的學習狀態，所有學生都將在文本內容的理解感悟中收獲有價值的東西，產生課堂主人翁的意識[3]。比如，在講授人教部編版教材《孔乙己》這篇課文的過程中，筆者率先鼓勵學生們自主閱讀、理解感悟，使他們閱讀并分析“孔乙己”這一人物形象所揭示的社會現象；要求他們學習人物動作、語言、外貌的寫作方法，并將所學知識轉化為自己的東西，真正達到學以致用的目的；群文閱讀教學目標為，閱讀《變色龍》、《范進中舉》、《窗》、《洗手間里的晚宴》等文本內容，嘗試對比這些文本與課文《孔乙己》的相同之處、不同之處。之后實施啟發性的教學策略，啟發班級學生大膽發表自己的不同看法。有的學生說：孔乙己是很善良的人，也是將自己的命運變為悲劇的人；有的學生談到：范進中舉前后的境遇完全不同；有的學生則根據奧楚蔑洛夫筆下小狗主人的幾次變化，真正體會了心靈的美丑，也感受到了《洗手間里的晚宴》中小男孩的心路歷程。群文閱讀教學策略的有效實施，方便初中學生把握一次機會，全面突破自我，并使他們從不同角度、新的層面出發，更深入地思考問題，去理解不同文章中的主人公，與其產生情感的共鳴。群文閱讀教學活動的有效開展，提供了豐富多樣的閱讀材料，促進初中生閱讀質量、學習能力、認知水平的整體提升，他們在語文課堂中有著十分出色的精彩表現，學科成績進步空間越來越大，成為高素質、高水平的優秀人才不過是個時間問題。

4 結語

總而言之，構建群文閱讀教學模式，有效實施群文閱讀教學，促進初中生綜合能力以及綜合素質的全面發展至關重要。初中學生樂于閱讀、善于思考、敢于探究和實踐，個性化發展之路能夠走得越來越遠，成為高素質、高水平的優秀人才后，將為社會的現代化建設做出巨大貢獻，這一目標的實現指日可待。