巧算24 點，快樂學數學

安徽省合肥市頤和佳苑小學 鄧 瓊

閑來無事，翻看和學生的合影，有的把我抱著，有的扮鬼臉，我忍俊不禁，想起了我和孩子們之間發生的小故事。前不久，小密探向我報告了一件事：班上男同學玩卡成風，一下課就聚集成群拍卡，甚至賭卡。所謂的卡，就是兒童吃的一些食品里的贈品，上面有怪獸、變形金剛等卡通形象，孩子們都以卡多為榮。看著桌上才沒收的一沓沓卡片，我不禁怒火沖天：這群渾小子，怎么這么不聽話？看我怎么治你們！

下午一到校，我就輕手輕腳地來到教室，果然不出所料，十幾個家伙趴在一起，有的拍，有的叫，一片繁榮景象。好呀，這下人贓俱獲了，我大喝一聲：你們在干什么？學生一下子全部都愣住了，個個呆如木雞。我定睛一看，李悅銘、張沐童等得意門生也在其中，不禁火冒三丈，怒咤道：“你們讓老師太失望了，我說過多少次不允許玩卡了，為什么不聽？給我叫家長來!”下午的班會上，我著重批評了這幾位同學，并沒收了所有的卡片，在教室里進行了一場“虎門銷卡”。孩子們的家長也向我保證以后會嚴格管教孩子。本以為此事就告一段落了，可是隨后的事卻讓我高興不起來。

后來幾天，以李悅銘為代表的幾個男孩居然公開與我抵觸，上課不聽課，不發言，作業不寫，天天就在座位上發呆。批評他們時，總是不聲不響，有的低著頭，有的一言不發或者擺弄文具，成績一落千丈。越批評越差，形成了惡性循環。我忍無可忍，無計可施，又拿出了必殺技“找家長”，狠狠地數落了家長一番后，家長紅著臉聽完我說的話，也無可奈何地說：“就是啊，鄧老師你對學生可真負責任，可是他們現在對學習沒了興趣，我也不知怎么辦呀!”看來必殺技也不管用了，可我實沒有高招了，我產生了一個念頭，“算了不管了，他們不學是自己的事情，跟我又沒有關系，干嘛吃力不討好呢。”可是見到課堂上日見退步的學生，我還是于心不忍，不忍放棄他們，可因為黔驢技窮也只能作罷。師生關系就一直僵持著發展，關系僵！僵！僵！

直到前幾天，我們上到數學活動課算24 點時，才發生了轉變。為了上課需要，我讓孩子們都準備紙牌，這天一進課堂，發現孩子們都高高興興地把紙牌整齊地放在桌上，連平時從不帶學具的“四大金剛”也帶來了。這真是出乎意料啊！在教學完怎樣用撲克算24 點后，我讓同學們在小組內開展算24 點競賽，并選出優勝者，孩子們個個精神抖擻，不甘落后，都搶著要當冠軍。下課鈴響了好久也沒人理會，我看了可真是合不攏嘴。以前可從來沒有這樣的事啊!為什么今天學的這么積極？難道是撲克牌？這一下子觸動了我的思維。以前他們那么喜歡玩卡、賭卡，那么能不能將他們的興趣“移植”到對學習的愛好上呢？蘇霍姆林斯基說過：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。二年級的學生心理還不成熟，如果在學校得不到教師的理解，而教師又不進行適當的引導，聽之任之，或者埋怨批評，粗暴干預，勢必造成師生關系緊張，從而影響教學工作的順利開展。紙牌和卡片也挺像的，我經過反復思考，終于設計了一個小“陰謀”。在第二天的課堂上，我帶去了許多卡片，笑嘻嘻地說：同學們，老師看到你們這么喜歡玩卡，所以同意你們玩卡了。學生是丈二和尚摸不著頭腦，不知我葫蘆里賣什么藥。有的就說：是真的嗎？我點點頭，大聲地告訴他們：“是真的。你們開心嗎？不過我發現你們以前玩卡對學習毫無幫助，我發明了一種新玩法，既可以玩得開心，又可以對學習有好處。你們想學嗎？”學生都說好。于是我就把我的陰謀告訴他們：把卡片進行分類，再分別標上1～10 的序號，可以找自己想比的對手去比試算24 點，如果誰獲勝，就可以獲取對方手中的兩張卡片。如果共贏了四名對手，老師還獎勵他一張卡片。孩子們聽了不禁拍手叫好，個個躍躍欲試。

課間的時候，我走進孩子身邊，和他們一起玩算24 點，發現孩子們都不出教室活動了，而是互相比試算24 點，贏的人獲得對手的兩張卡片，高興地喊道我又多兩張卡了，又叫嚷著找新的對手了，輸的同學垂頭喪氣，暗暗下決心：回家我要多練習，明天要贏別人的卡片。放學時，同學們紛紛告訴我他們戰勝了幾名對手，我也毫不食言，當場獎勵了卡片給他們。第二天、第三天，一直到現在，我們班玩卡的現象是有增無減，不過我反而很高興，因為他們通過玩卡比賽算24 點，口算成績提高得很快，很多同學連沒學過的三步、四步計算都會做了。看來玩卡還真玩出了一番名堂呢，我的“陰謀”實現啦!

我永遠不會忘記這段美好的經歷。當我走進孩子的身邊，和他們一起活動，使我和學生的關系也慢慢“走”近了，也成為孩子們最喜歡的老師。他們總是親昵地喊我好老師，一下課就來找我玩。作為一名老師，要關心學生的喜好，設計出他們喜愛的學習活動，才能使學生受益更多，才能成為學生喜愛的好老師。我還要問問孩子們：你們還愛玩什么？我還要多設計一些小“陰謀”，讓它們發揮更多的特異功能。