在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)困生增加一點(diǎn)亮色

江蘇省南通市如東縣于港小學(xué) 繆莉莉

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)不起來的學(xué)生多于其他學(xué)科，一是由于數(shù)學(xué)內(nèi)容越來越深，二是由于教師沒能及時調(diào)整教學(xué)方式，沒能對接學(xué)生的認(rèn)知狀況。數(shù)學(xué)學(xué)不好的學(xué)生，慢慢會對數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而淪為班級的學(xué)困生。教師的教學(xué)方式要與學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使他們也成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動力量，使他們在課堂中的表現(xiàn)成為教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)亮色。

一、進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都進(jìn)入角色

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生掌握的能力和技巧很多，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們與每個章節(jié)的特點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行分層。比如，有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，但分析能力差；有的學(xué)生生活經(jīng)歷多，但抽象思維能力差。分層之后，每個學(xué)生所遇到的問題都是他們只要稍微跳一跳就能解決的，這樣，優(yōu)生能夠進(jìn)行深度思考，學(xué)困生又能進(jìn)行基礎(chǔ)操練。如：兩個相同的長方體棱長分別為3 厘米、5 厘米、7 厘米，將它們拼成一個長方體，它們的表面積最多會減少多少平方厘米？教師可將其分成幾個不同的層次來進(jìn)行講解。動手能力差的，讓他們找兩個一樣的墨水瓶盒子，讓他們將盒子用不同的方式疊起來，看哪種疊法減少的表面積最多。對于中等偏上的學(xué)生，教師要讓他們將每種情況都列出來，鍛煉他們的思維品質(zhì)，即考慮問題要全面。對于此題，就是要看拼接時拼接掉哪個面，當(dāng)學(xué)生將所有情況都考慮進(jìn)來時，他們就會有最終的結(jié)果，即最多減少70 平方厘米(5×7×2=70)。如果是學(xué)困生，教師首先要讓他們回憶表面積的計(jì)算方式，然后再一步步推進(jìn)。總之，同一的一道題，教師要根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生的潛力挖掘出來，將學(xué)生的信心激發(fā)出來，也將學(xué)生的認(rèn)知往前推進(jìn)一步。

二、鼓勵舉手發(fā)言，與每個學(xué)生都進(jìn)行互動

每個學(xué)生的智商是不一樣的，有高低之分。有些學(xué)生由于先天性的原因?qū)е陆邮苄轮⒗斫饽芰θ酰y以跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)要求。對待這些學(xué)生，課堂上要多多關(guān)心，多給予跟他們互動的機(jī)會。這類學(xué)生就是通常說的學(xué)困生，課堂讓他們覺得是一個備受煎熬的地方，每每教師提問，他們會低著頭，生怕被喊到，度日如年地等待下課。試想一下，他們不發(fā)言、不作聲，又能學(xué)到什么？所以教師要創(chuàng)設(shè)讓他們展示的機(jī)會。首先教師的提問要簡單明了，便于學(xué)生的理解和思考。學(xué)困生也有愛表現(xiàn)的欲望，然而教師所提的問題太難，所以就不敢舉手。教師要從簡單的問題入手，不能一開始就將學(xué)生僵在課堂上。其次，問題的提出要有一定的區(qū)分度，不能太籠統(tǒng)，讓學(xué)困生能沿著教師的問題拾級而上。比如這道題：甲、乙二人分別在400米環(huán)形跑道上競走，如果同時、同地、同向出發(fā)，2 分鐘后兩人第一次相遇；如果反向出發(fā)分鐘后兩人第一次相遇，求兩人的競走速度。很明顯這道題很有難度，學(xué)困生很難參與進(jìn)去。首先，教師問他們速度、時間、路程之間的公式是什么，接著請一個學(xué)生畫一個環(huán)形的跑道，并畫出第一次同向相遇的示意圖及反向相遇的示意圖。最后問學(xué)生：如果甲的速度為每小時x 米/分鐘，那乙的速度為多少？學(xué)困生順著教師的引領(lǐng)，一步步地回答問題，每一個問題都進(jìn)行了鋪墊，都在他們的能力范圍之類，最后他們也能算出來乙的速度為米/分鐘。

三、進(jìn)行小組合作，與每個學(xué)生都感受集體智慧

小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中絕對不是一種可有可無的形式，尤其是對于學(xué)困生而言。他們有許多數(shù)學(xué)思想還沒能形成，有許多問題還浮于表面，有許多見解還需要集體討論，這些都是他們進(jìn)行合作的理由。當(dāng)然，合作要有正確的評價激勵機(jī)制，無論是課堂還是課外，都要及時評價與鼓勵。如在每周、每月、每學(xué)期都要評選“先進(jìn)小組”“優(yōu)秀小組長”“進(jìn)步之星”，進(jìn)而推動小組合作的進(jìn)一步發(fā)展。小組合作可以把定義、概念、定理、公式的來龍去脈搞清楚，將幾何中的一些基本圖形的特征性質(zhì)從不同角度去剖析、驗(yàn)證與說理。比如在講解圓的性質(zhì)時，首先小組討論圓有哪些畫法。教師不要點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去想象，學(xué)困生也能說出幾種來，比如用圓規(guī)、用實(shí)物，甚至有學(xué)生說用拇指按住紙，食指轉(zhuǎn)動一圈就是一個圓。接著讓他們?nèi)ビ懻撏粋€圓的直徑和半徑有什么關(guān)系，學(xué)困生在組長的幫助下，將圖形進(jìn)行比劃，也很快就能得出結(jié)論。當(dāng)然，合作的目的不是讓學(xué)困生算出結(jié)果，得出答案，而是讓他們學(xué)會思考的方式，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，獲得一絲成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要對接學(xué)困生的知識盲點(diǎn)，有的放矢地去提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們逐漸成為能力與技巧都有所提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好者。