對現行班級模式下實施學生分層學習的探索

浙江省余姚市三七市鎮初級中學 江叔新

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”以學生的發展為目的,教師的工作就是滿足每位學生的各種學習需要和激發他們的學習的潛能。教師需從學生的實際出發，既遵循教學的規律和原則，又不能一直按一個模式，一個標準，一種方法來教學，要厘清整體性和差異性的關系，尊重學生個體差異，因材施教，讓各學習層次的學生都學有所得。

蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的目的就是把同一班級的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大可能調動學生的學習積極性，使每個學生在各自原有的基礎上得到最大限度的發展。

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”。由于學生的認知水平存在很大的差異性，而且一個班級里學生人數較多。如果按中等學生的水平組織教學，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒前進動力，拔不了尖，學困生連最基本的也掌握不了。各部分學生都不能實現在原有基礎上得到最大可能的發展。而采用分層教學法，可以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。在同一個教學班里根據學生的不同個性差異和學習能力，實施分層次教學，抓差扶優，分類推進，全面提高，這也符合“最近發展區”理論。學生在學習數學知識時，如果學習的知識與學生原有的認知能力不相配時，原有的認知結構會失去平衡，形成認識沖突，在沖突的解決中實現有意義的學習。在分層設置時，首先致力于摸準學生原有的認知結構，了解學生目前的認知和心理發展水平，然后針對性地進行不同層次的教學，創造學生的“最近發展區”，即發展學生智力不能低于學生的現有水平區，也不能高于學生的潛在水平區，這樣才能最大限度地挖掘學生的潛力，使學生的智力得到充分的發展。

我在班級開展正常教學以外，根據學生學習數學的不同個性差異和特長，開展師徒結對合作，使用不完全相同的講義，施以不同教法，不同的評價，使各類學生都能發揮自己的個性特長，并逐步培養出一批尖子生。每個組選擇三個人一起，通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等把學生再分為A、B、C三組。A組為師傅組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。 B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為徒弟組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。之后采用分層合作。

一、教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。首先，處于師傅地位的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。中間的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。對于徒弟組的學生，重視夯實基礎，培養學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源探索及深化應用。對B組同學，要求掌握基本原理、概念，熟記公式，并進行簡單運算應用。對于C組學生要求了解、計算，能說出是什么，能模仿即可。

二、教學方法分層

復習課上對A組同學在課堂上采用直接切入主題，放開教學形式，向深廣方向發展，在課堂內開展獨立探索，并且合作交流的時間長些。而對于徒弟組注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。而在班級內，關注B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。

三、作業分層練習

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。學困生進行強化訓練，優等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。使得不同層次的學生得到不同程度的提高。A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要對同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的基礎題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

四、輔導分層

在分層輔導上，我們采取了兩條路，一是將全部的師傅組組成競賽組，集中每星期輔導兩次。老師給師傅組講解作業練習，講解時可以速度快并且訂正快。另外，對C層次同學每周利用一次課堂時間，集中處理他們作業中出現的一些問題，讓學生之間互相交流，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B、C層次同學，充分調動每個人的學習積極性。使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。對于師傅組，老師經常開展面批作業試卷，及時指點訂正。難題師生一起思考分析訂正。對于師傅組學生要求做老師，給徒弟講解和檢查。在講解中讓徒弟聽懂，同時解答疑問。師傅在解答中思維能力又得到鍛煉，語言表達能力得到提升。

五、評價分層評價考核

分層評價采取“不同標準，分層評價；注意優點和進步之處多說，多加鼓勵。為了反映不同層次學生的學習成果,充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能,評估測試分層也是分層次教學中不可缺少的重要一環。各組的成員不是一成不變的，每3個星期根據測試成績調整。分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是一紙評語，平時微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意幫助他們認識自己需要提升的地方。

定時小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。基礎題要求全做，而選做題則是A、B層次的學生完成，對于A層次的學生專設處于各個層次的附加題，若在完成本層次的基礎上也完成了部分高一層次的題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗興趣。

教師應引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，C組學生必須基本上達到大綱的要求，A組學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。