初中數學課程教學如何做到優質教育

江西省撫州市第一中學 俞華山

在新課標觀念下所編寫的初中數學新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，不斷地更新時代信息，不停地修改課程內容，為的就是給學生提供更多更好的教學內容，實現教學質量的提高。初中的數學教學從課時的安排到教學知識的傳授都是一段艱難的歲月，為了學生成績有所提高，老師必須學會創新教學方式，善于發現課堂教學的優點，同時轉變教學觀念，為社會為國家，為人民培養出真正的人才。以下是我從教多年積累的個人經驗和心得體會，希望對于廣大的教師隊伍有所啟發。

一、剖析初中數學“靈魂”，注重教學質量提高。

初中的數學不再像小學一樣，偏向于簡單的計算和應用，初中知識更加強調的是對于生活的探究，變得更加的靈活多變，習慣了小學數學的學生可能會不再適用于這種變化，不過這樣也正是對于學生的一種挑戰和歷練。數學是一門充滿魅力的學科，隨著時代的發展，它的璀璨卻不曾因此暗淡，所以我們應該抱著敬畏的態度去對待數學，不能太直接地怨恨數學有多么“變態”，我們也應該想到這也是對我們自己的一種檢測。

例如：初中數學會根據實際生活的小事來出題目，有可能是簡單的蔬菜市場交易買賣問題，也有可能是大型超市的貨幣換算問題，更加有可能出自古代典籍所記載的歷史數學題，等等。題目類型多樣，難度也大小不一，內容上卻是如出一轍，不需要太多技巧性的東西，不需要過多的復雜考慮，只要你在課堂上有認真的學習，那么這些初中數學題目就是簡單的。因為初中數學現在一直是讓學生叫苦不迭，所以新課程的改革給學生帶來了福音，隨著改革的推進，接下來的數學應該會更加強調知識和技能的雙重培養，而不再單一的數學問題的解決。要摒棄機械的、枯燥的講授、訓練，將生動扎實的數學學習活動貫穿于教學活動的全過程，讓課堂成為學生的“動感地帶”。數學教學一直都是最重要之一的重點學科，老師需要幫助同學們克服困難，對于數學的學習應該靈活進行多方面思考。

二、設計陷阱問題進行師生互動交流學習

在進行初中數學互動式教學方法時，采取設計陷阱式的方法能夠有效地實現師生之間的互動。在教學的過程中，教師可以故意暴露出教學時的一些錯誤，并且是在教學內容中的一些極易發生錯誤的知識點上進行陷阱的設計，以及以學生的角度，在學生學習的過程中極易犯下的錯誤上進行陷阱的設計，這能夠有效地引起學生的注意，在與教師的交流中就能夠有效地加強對該知識點的認識。巧妙地設計陷阱，借助陷阱問題去引導學生對問題進行探討交流，逐漸加強學生對題目、問題的理解能力。

例如，在對學生進行九年級有理數章節教學中，教師要想讓學生能夠更好地掌握有理數中絕對值的意義，教師可以靈活設置一個具有一定陷阱的師生互動問答：“+8加上絕對值符號等于多少呢？”讓學生在一定時間內進行交流，然后向學生問：“絕對值等于它本身的數是什么數呢？”那么學生自然積極快速地回答出來，但是有一些的回答卻是不一樣，在學生回答完之后，教師與學生進行互動式的交流，并在交流中，教師傾聽學生的看法，然后教師則進行引導并糾正學生的思想，逐漸得出正確的結果，發現絕對值的意義：零的絕對值就是零。最后教師公布正確的答案，并讓學生進行探討結果的自我評價，達到陷阱問題式學習的最有效法。從“陷阱”問題中發現學生自身問題的所在，在討論互動中彌補不足，并在教師的引導之下加強對知識的學習，也為數學教學課堂增添一抹活力。

初中數學的教學任務是以往的一脈相承，盡管新課改的變動一直都在，但是從現在的形勢來看，初中數學的變化應該不會太大。所以，只要老師能夠在多方面共同的努力之下注重課堂教學的質量，不再禁錮于傳統的模式當中，這樣一定會有所進步。初中數學就像花朵，有了最美好的季節就會有最美好的光景。學好初中數學，教好初中數學，提高教學質量。時代的發展總是日新月異的，一直以來都是時代改變現實，我們不能隨時改變世界，但是我們可以選擇改變自己，提高質量，優化教學。