小學數學課堂導入技能策略探析

貴州省赤水市葫市小學 袁中貴

課堂導入是教學的前奏，也是促成師生共鳴的一個重要環節。良好的課堂導入，不僅可以奠定一堂課的基調，也可以有效提升學生參與數學學習的興趣。小學數學教師在開展課堂教學時，要能夠在新課改精神的指引下，提高自身課堂導入的技能，以良好的開端開始一堂課的教學。小學數學教師在進行課堂導入時，既要注重數學學科的邏輯思維及抽象思維的特點，又要注重與學生認知規律的結合。筆者結合自身教學經驗，談談以下幾種導入方法：

一、情境導入法

在小學數學的課堂上，教師要能夠從數學的學科特點出發，結合學生的興趣點，以學生感興趣的故事、游戲、競賽等形式吸引學生參與數學知識的學習中，這在一定程度上契合了小學階段學生的性格特點。將學生代入到其感興趣的情境中，最大限度激發學生的好奇心，延伸學生的注意力，提高課堂教學的效率和質量。

例如，在講到有關分數部分的知識時，教師可以在黑板上畫一個卡通形象的大西瓜。當學生走進教室，立即被黑板上的大西瓜所吸引，教師在學生的好奇下開始本課的教學。教師可以結合學生的生活實際，創設教學情境：夏天到了，天氣很熱，爸爸買了一個大西瓜帶回家來。媽媽吃了這個西瓜的，爺爺吃了這個西瓜的奶奶吃了這個西瓜的，爸爸吃了這個西瓜的教師可以向學生進行提問，這個西瓜吃完了嗎？他們四個人誰吃得多？有的學生回答說爸爸吃得多；有的學生回答說，媽媽吃得多；有的學生回答說，大家吃的一樣多。學生對這個問題爭論起來，誰也不能拿出有力的證據說服對方。這時，教師就可以引導學生開始對本課的學習，學完本課的知識后就可以知道誰吃的多了。教師用創設情境的方法，將學生帶入其中，調動了學生的求知欲。

二、設疑導入法

設疑導入法在小學數學課堂上的應用，契合了數學探究世界運行規律的特點，啟發了學生科學探究的思維。教師結合教學內容，在學生學習的過程中，設置疑問，布置陷阱，引發學生的思考，進而達到指導學生學習新知的教學目標。

例如，在“年、月、日”一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：“小明今年12 歲了，但是他說他只過了3 個生日，你們覺得這是怎么回事呢？”此時的學生已經掌握了一定的數學知識，知道正常情況下，一個12 歲的人不可能只過3 個生日。由此，學生的學習熱情被極大地調動起來，進而引申出關于紀年的常識。學生在好奇心的驅使下，自主自發地參與到知識的學習和探索中。又如，在“位置與方向”一課的教學中，教師可以從學生的生活實際出發，以問題的提出“探索從家到學校的最近路線”，以新穎的方式對學生常見的問題進行提問，激發學生的興趣。引導學生利用本課知識，畫出從家到學校的簡易地圖，培養學生動手操作能力及空間思維能力。

三、溫故知新法

從字面意思對“溫故知新”一詞進行理解，可以輕易發現二者之間在邏輯上的關系，體現在數學學科上，又在一定范圍內體現了其在知識上的關聯。事實上，這一方法是小學數學課堂上最常見也是最有效的一種方法。在開講新知識之前，引導學生回顧之前已經學習過的知識點，使學生意識到新舊知識之間存在的關聯，實現知識與邏輯上的過渡，降低學生對新知識的認知難度，提高學生參與數學學習的積極性。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學中，根據教材內容及教學計劃可知，學生在之前已經學習了有關正方形、長方形、三角形的面積計算，學生已經具備了一定的幾何圖形思維。教師在開展“多邊形”的教學時，首先可以引導學生回顧之前所學的知識和內容，使學生對幾何圖形有一個相對全面的了解。在本課的教學中，教師可以將準備好的紙片帶到課堂上來，并引導學生掌握有關圖形“切割”和“拼湊”的技能，以紙片的形式展現圖形之間關聯與變化，打開學生的思維。如在具體的教學中，將事先準備好的多邊形紙片，按照一定的規則，切割成多個規則的圖形，最好是學生已經學習和掌握的圖形，打開學生的思維，使學生能夠通過已經掌握的面積計算方法，掌握多邊形圖形面積的計算方法。以舊知識的回顧，帶動學生新知識的學習，可以有效降低新知識的學習難度，在一定程度上實現了課堂導入對教學的重要性和積極作用。

綜上所述，小學數學課堂導入的方法是多種多樣的，這些都是需要教師掌握的導入技能，同時值得注意的是，不論是哪種方法在課堂中的應用，都需要教師能夠根據學生的生理、心理、認知水平、認知特點等，采取適當的導入技能，結合教學進度和教學內容做好課前的導入環節，為提高小學數學的課堂教學效率和質量奠定良好的基礎。