小學數學計算能力的培養

江蘇省興化市安豐中心小學 吳楓蕾

“有效的數學計算過程引導”是數學課改倡導的一種新穎的教學理念。這種教學理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學生的專業數學素養。為了擴展學生數學的學習能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數學的本質，從真正意義上學會學習數學，循序漸進地提高數學計算能力。

一、注重數學計算的過程，豐富小學數學課堂教學內容

傳統數學課堂的教學形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學生講解知識，而學生則是通過“題海戰術”來達到知識掌握的目的。這種教學方法在短時期內有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統的教學模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導策略，久而久之就會帶給學生學習壓力，讓學生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學習包袱比較大，學習的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學模式，注重“數學計算”的引導過程，從本質上來豐富小學數學課堂教學內容。當學生的數學計算能力提高了，在解答各種類型的數學題目時才能得心應手。

在課堂中通過一些“對話提問”來模擬真題訓練，利于學生計算能力的培養和提高。比如在每堂課的前五分鐘，教師可以口頭給學生出一道心算題“（22+33）×2”，注意在讀題的時候一定要把左右括號讀出來，學生聽到題目才能自主判斷，頭腦中有一個模擬筆算的計算過程。有的同學忽略了括號對計算順序的約束作用，聽到33和2 挨得比較近，就先計算33×2=66，再和22 相加，就得到了88的結果，顯然是錯誤的。如果仔細分析，我們要先計算括號里面的22+33=55，再和2 相乘得到110，這才是最終的答案。教師可以在課堂中采用搶答的形式，說出題目之后讓同學自行舉手搶答，回答正確的同學有獎勵。這樣的課堂互動環節既活躍了教學氛圍，讓同學們積極踴躍地參加，同時也鍛煉了學生的數學計算和口算能力，何樂而不為呢？

二、加強數學計算的訓練，培養學生對數學的學習意識

三、擴展數學計算的實例，提高學生對數學的計算效率

小學階段的數學學習是核心的過程，也是打基礎的階段。學生在這個年齡階段的學習興趣比較高，必須打好數學計算基礎，在今后更高難度的數學學習時才能靈活多變，發揮出自身的解題優勢。作為新時期的小學教學工作者，我們的任務就是擴展數學計算的實例，通過各種類型的數學題來提高學生的數學計算效率。只有讓學生形成積極學習的良好習慣，才能保護學生長久的學習興趣，形成一定的數學思維定式，自覺把握好小學階段的關鍵時期。

另一方面，訓練學生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學習成效。因此教師要制定出有效的教學策略和模式，重視學生計算能力的培養。當學生遇到困難時及時做好引導工作，耐心地幫助其解決。在引導學生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學生學習基礎較為薄弱，如果給他們施加太多的學習壓力，反而會降低教學效率，不利于學生的學習和成長。作為學生生活中的好朋友，學習上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應該掌握的教學理念。

總而言之，數學作為小學的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學生的學習能力和學習技巧起到了基礎和奠基作用。一線的數學教師必須從當前的教學形式出發，淘汰傳統的灌輸式的教學模式，并采取新穎的課堂引導策略，才能引入數學計算的過程，豐富小學數學課堂教學內容。在有效的數學計算引導過程中，我們還要加強對學生日常數學計算的訓練，培養其對數學的學習意識，循序漸進地擴展數學計算的實例，才能真正幫助學生提高自身的數學計算效率。