抓住課堂問答環節，提升學生學習效率

江蘇省南通市十里坊小學 褚亞男

課堂問答是師生交流的重要方式，是教師點撥學生思路的有效途徑，更是反饋學生學習真實狀況，以決定接下去的學習方向的重要依據，所以在實際教學中我們要重視課堂提問的質量，要在關鍵節點提出高質量的問題，具體可以從以下幾方面做起：

一、提問應直擊學生的困惑中心

教師承擔著答疑解惑的重任，但是要想化解學生的疑惑，推動學生的深入理解，講解并不是最理想的方式，如果我們能夠用一個個的問題推動學生的視角逐步深入，牽引著學生發現問題的真諦，讓學生有豁然開朗的感覺，這樣的教學無疑更有震撼力，更具有實效。

例如在“復式條形統計圖”的教學中有這樣一個問題（圖略，節錄數據）：五（2）班學生喜歡各種體育運動人數統計如下：喜歡跳繩的男生16 人，女生21 人；喜歡跑步的男生12 人，女生8 人；喜歡排球的男生11 人，女生15 人；喜歡足球的男生19 人，女生7 人。觀察以上統計圖，你認為這個班的人數至少是多少人？在學生讀題之后，他們獨立計算出答案，在巡視學生練習的過程中，我發現大部分學生的思路是計算出喜歡每一種運動的人數，然后找出人數最多的一種。在組織學生交流的時候，答題的學生給出的答案是16+21 ＝37（人），我先請學生說說自己的思路，然后在大部分學生表示認同的情況下拋出了這樣的問題：你怎么理解“至少”這個詞？是不是說喜歡跳繩的人數在這幾個項目中最多就說明這個班至少有37 人？你能確定男生至少是16 人嗎？在追問這幾個問題的時候，學生結合圖示發現原來的思路有一些問題：男生和女生反映出來的人數不一定局限于一個項目中。所以很快出現了第二種思路：男生至少19 人，女生至少21 人，這個班至少40 人。對比兩種方法，學生在教師提出的問題的指引下很快選擇了正確的思路，并從根本上認識到原先方法的錯誤之處。

像案例中這樣的問題就具備明確的指向性，在學生出現錯誤的時候，教師并不是立即講解正確的做法，而是用追問的方法引導學生去推敲，去思辨，去領悟，在這些問題的作用下，學生的思路清晰起來，也深刻起來。

二、提問應顧及學生的認知層次

同一個集體中的學生的發展水平高低有別，在提問的時候，問題的難度應當相對寬泛，同時我們要給學生一定的候答時間，讓學生做出自己的思考和判斷，然后再組織學生交流，這樣學生的學習就以問題為開端，以思考為中線而連貫起來。

例如在“用字母表示數”（第二課時）的教學中，我利用多媒體課件展示了用火柴棒擺成的三角形，在數出三角形個數的同時顯示出所用火柴棒的根數，然后拋出這樣一個問題：你發現火柴棒的根數跟擺成的三角形個數又有怎樣的關系？然后給學生一段獨立思考的時間，在組織學生交流的時候，學生出現了不同的答案，有一些學生認為每個三角形需要三根小棒，如果用n 表示三角形的個數，那么小棒的根數為3n，然后減去公用的小棒（n-1）；一些學生提出除去第一個三角形，另外的三角形都只需要兩根小棒，這樣可以用3+2（n-1）表示；也有學生提出除了第一個三角形之外，每個三角形只需要兩根小棒，這樣可以將每個三角形的根數看成2，然后用（2n+1）即可。在出現了眾多答案之后，我組織學生用學過的知識化簡這些式子，最終得出統一的式子就是2n+1。經過這樣的學習，學生發現盡管思路是不同的，但是內在的規律是一定的，而且學生經過比較發現最后一種思路最簡潔，這給學生帶來了全新的啟示。

三、提問要調動學生的注意力

除了給學生指引之外，提問還兼顧其他的功能，比如說通過提問反饋學生掌握知識和技能的程度，或者通過提問提升學生的課堂注意力等，實際教學中我們要善加利用課堂提問，以提升學生的學習效率。

在課堂提問的時候，一方面我們要注意提問的廣度，要讓大部分學生參與進來，切忌讓提問成為少數學生展示的舞臺，另一方面，課堂提問要注意科學性，問題不需要太細太密，需要有一定的思維含量，要激發學生的思考欲望，要給學生探索的空間。如果發現學生對大量同層級的問題出現疲態的時候，我們要及時調整提出問題的難度，比如說教學“圓錐的體積”時，我們不能總是給學生等底等高的條件，然后讓學生根據圓柱的體積求出圓錐的體積，或者根據圓錐的體積求出圓柱的體積，還可以改變條件，比如說一個圓柱和圓錐底面半徑相同，圓錐的高是圓柱的3 倍，或者圓柱和圓錐等高，圓錐的底面半徑是圓柱的2 倍等條件。這樣的問題會更有挑戰，更能調動起學生的注意力，有些問題在學生給出答案后我們不必要第一時間判定學生答案的正誤，可以繼續讓更多的學生參與進來，給出自己的答案，這樣可以反饋出更多學生的真實想法，并針對問題的回答情況決定接下來的教學方向。

總之，課堂提問的質量高低在很大程度上決定了學生的學習效率，我們在實際教學中要鍛造問題能力，要改善提問方式，以推動學生的課堂學習，讓學生因為問題而受益。