讓思考成為習慣
——農村小學英語“類母語”教學初探

江蘇揚州市甘泉小學 王 紅

類母語，即近母語，是第二語言學習的最終水平，具體地說，也就是學生的第二語言的學習能力接近于母語的語言能力。而要實現英語類母語教學，其關鍵在于培養學生的英語思維能力，發展學生的文化品格，讓學生習慣用英語的思維方式去理解、去感受、去體驗、去實踐，乃至去創造，從而消除農村地區英語教學在經濟文化、社會背景、教學資源及條件上的差距。在農村地區，教師對小學英語教學可謂滿腔激情，卻施展不開，不少教師還停留在以詞句分述為主的單列式課堂教學階段，教師講授時間多，學生自主學習時間少，師生單項交流多，生生合作互動少，學生被動接受知識多，主動探究學習少。重記憶輕思維，重優生輕差生，重卷面輕全面，即便是在新課程改革與新一輪課堂改革的影響下，不少教師也只是追求表面功夫，以為把課堂弄得熱鬧一些就是改革了，就有利于學生的語言學習了，其實，收效甚微。這也就是為什么我們要強調類語言教學，重視學生英語思維的培養。在類語言教學下，我們的英語教學應該是集語言、詞匯、語法與語用于一體，并在“用英語”的過程中，促進教學的動態生成，實現“用英語”學英語的教學目標。在實踐過程中，筆者嘗試從生活出發、從興趣著眼、從繪本著手的方式，以學生喜歡的教學內容、以更加真實生動的語言情境開展教學活動，給學生更多思考的機會與空間，讓他們的思考成為一種習慣。

一、從生活出發，讓課堂更有感染力

農村學生質樸、純真，他們的課外生活更加豐富多彩，在山間小路，在田野溪邊，在村里的戲臺邊，倘若教師偏離學生的生活實際，一上課就照著教材說西餐廳里的水果沙拉（make a fruit salad）、快餐店里如何點菜（would you like...），學生很難立即從鄉村生活切換到西方國家的生活中來。這樣一來，教與學就產生了不可避免的鴻溝，學生在課堂中只是被動地聽、被動地回答，過分的拘謹與乖巧，反而給課堂一種不真實的感覺。這樣的語言教學缺乏感染力，雖然有內容，卻沒有情感，不利于學生對語言的感知與理解，學生只知道背單詞、背句子、背語篇，卻很難體會到英語語言的魅力，更別說用英語的思維方式去思考問題了。

在類母語的教學探究中，筆者嘗試從生活出發，借助教學道具、學具以及信息技術平臺，盡可能地創設真實的生活情境，并根據學生的需求，延伸教學話題，讓學生一走進課堂，就有親切感，感覺自己屬于這個課堂，感覺自己能夠融入課堂。如在教學On the farm這一課時，筆者考慮到，雖然我們的生活中沒有“farm（農場）”這個概念，因此，在教學時，筆者就捕捉了基本上農村家家戶戶都有的小果園、小菜園、小池塘、雞鴨圈等，以這些學生熟悉的生活鏡頭，把這些農場里的小動物及果蔬們帶進課堂，“What is this？ It’s...”“What are these？ They are...”在輕松自然的對話中，讓學生輕松地走進課堂。隨后，筆者還呈現了事先準備的菜籃子，以這些他們非常熟悉的水果和青菜，強化學生對這個句型的應用，如此一來，課堂中有了生活的影子，學生學習起來也就輕松多了。

二、從興趣著眼，讓活動更有趣味性

興趣，對于這些天真活潑的小學生而言，就是最好的老師了。農村地區的學生更淳樸，他們對一切新鮮的事情，都充滿了好奇，一想到學生天真的小臉蛋上那雙發亮的眼睛，筆者的心里就是暖暖的。愛因斯坦就曾說過：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫。”因此，要培養學生的英語思維，最重要的還是要激發學生的興趣，引發學生的好奇心，讓學生心中帶著問題，帶著興趣，主動要求參與到英語學習活動中。

如在教學譯林版五年級上冊Unit 5 What do they do?的Story time時，在故事教學前，筆者嘗試以微課搭建自主學習的支架，通過課前錄制的微課視頻進行教學，以“What does he do？”這首歡快有趣的小兒歌幫助學生們熟讀a nurse,a policeman,a teacher,a worker,a cook,a doctor,a driver,a farmer這8個職業類單詞；同時，以趣味問答的形式，幫助學生們熟悉“What does he/she do?He’s/She’s a...He/She...”在這個微課視頻的帶動下，學生在語篇閱讀之前，對重點詞匯及句型有了一個前置性學習，不僅激發了他們的學習興趣，而且為后續的學習做了一個良好的鋪墊。在微課學習之后，筆者還設計了一個“翻卡片”的小游戲，利用課前準備的職業卡片，與學生們以小組為單位展開對話式學習，從而把教變成用的過程，促進知識的遷移。

（翻卡片）

S1：What does he do?

S2：He’s a doctor.He helps sick people.

S1：What does she do?

S2：She’s a teacher.She teaches Music.

三、從繪本著手，讓閱讀更具主動性

繪本故事，是農村地區英語教學的“福音”。首先，它色彩明艷、形象生動、內容有趣，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，并刺激學生的大腦神經，讓學生有探究與表達的愿望；其次，它言簡意賅，句式簡短反復，讀起來朗朗上口，充滿語言的節奏美和韻律美，有利于學生英語素養及表達能力的發展。因此，在教學過程中，筆者非常注重英語繪本資源在教學中的滲透，精心地通過英語讀物、報刊、網絡等渠道，為學生尋找與教學內容相關的、合適的繪本讀物，并創造性地以微課教學、電子繪本等形式，讓學生有更多的閱讀機會與空間。此外，筆者還在繪本閱讀中，加入很多動手探究的活動機會，如DIY繪本、制作閱讀推薦卡、個性繪圖（如利用大米、綠豆、樹葉、野花、小菜園的蔬菜等設計繪圖），等等。在教學譯林版四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元時，筆者在教學中就從綠色沙拉、健康沙拉這個角度出發，插入了一個有趣的繪本故事PiratePete Keeps Fit。在這個繪本故事教學中，筆者充分利用繪圖及思維導圖，引導學生在讀圖的過程中，主動提問，進行大膽預測。如在讀第一幅圖 “Pete was a pirate.He had a parrot called Beaky.Pete had a big tummy”時，筆者就圍繞“big tummy”這個關鍵詞進行提問，以引發學生的好奇，培養學生的英語思維，讓他們帶著問題、帶著思考去閱讀。

（1）Do you have a big tummy?

（2）Who has a big tummy?

（3）What do you do if you had a big tummy?

而在讀第二幅圖時，筆者則進一步引導學生思考，“Pete因為big tummy帶來的其他麻煩，如He can’t do up his shorts/jeans.借用chant讓學生進一步理解和運用。”并創造性地利用chant的方式，引導學生進行交流討論。

I can’t do up my trousers.My tummy is too big.

I can’t do up my shorts.My tummy is too big.

I can’t do up my jeans.My tummy is too big.

I don’t like my big tummy.What can I do?

總之，類母語教學的核心就在于接受，接受語言，以所學語言的思維方式，進行語言表達，就像我們進行母語學習一樣，語言與思維渾然一體。在農村地區，以類語言的教學理念，開展英語教學活動，有利于激發學生的主體意識，讓學生有想要參與的熱情，有想要表達的訴求。在這個過程中，不僅要改變學生的學習方式，更要轉變教師的教學觀念，改變課堂的教學方式，讓我們農村地區的英語課堂，也能“原汁原味”“生動十足”，讓學生小臉通紅、雙眼發亮、聲音清脆洪亮、渾身神清氣爽。?