巧妙設(shè)計(jì)，讓“借詞說(shuō)話”彰顯最大效益

上海市萬(wàn)科實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方俊秀

統(tǒng)編版教材中課后練習(xí)設(shè)置了多處“借詞說(shuō)話”的題型，這一練習(xí)緊扣低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)聚焦于詞語(yǔ)并逐漸向句段轉(zhuǎn)變的要求，不僅依托教材文本的具體語(yǔ)境，為學(xué)生感知、概括文本的主要內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力搭建了平臺(tái)，同時(shí)也指向語(yǔ)用表達(dá)實(shí)踐，歷練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此不難看出，“借詞說(shuō)話”是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效手段。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的思考。

一、凸顯自主意識(shí)，在由扶到放中“借詞說(shuō)話”

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是從基本的模仿開(kāi)始。因此，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)生性表達(dá)，是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，必須要體現(xiàn)從扶到放的過(guò)程。所謂“扶”，就是在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的說(shuō)話；所謂“放”，就是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用別人說(shuō)話的方法進(jìn)行自主練習(xí)。在教師的引領(lǐng)下經(jīng)歷“從扶到放”的過(guò)程就是幫助學(xué)生解決說(shuō)什么、怎么說(shuō)的問(wèn)題。種種實(shí)踐表明，只有先“扶”著學(xué)生走一段，在后續(xù)的語(yǔ)言實(shí)踐道路上他們才能走得更穩(wěn)健、更快速。如兩位教師同題異構(gòu)《黃山奇石》一文，就很發(fā)人深思。

一位教師在“鞏固識(shí)字，讀書結(jié)合”板塊，利用課后的練習(xí)題“讀一讀，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)某處景物”展開(kāi)了這樣的教學(xué)：首先，指名檢查詞語(yǔ)的讀音，在理解了生僻詞語(yǔ)的意思之后相機(jī)追問(wèn)“誰(shuí)能在介紹一處景點(diǎn)時(shí)，盡可能多地運(yùn)用到課文中的這些詞語(yǔ)”，在無(wú)人回答時(shí)，教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生運(yùn)用了早就熟悉的“景色秀麗”等詞語(yǔ)說(shuō)了一句話，隨后即便教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生的表達(dá)終究都是磕磕巴巴。另一位教師在執(zhí)教中采用了不同的方法和策略，取得了完全不同的教學(xué)效果：首先，教師并沒(méi)有將課后的練習(xí)題置放在課文教學(xué)之后專項(xiàng)完成，而是融入教學(xué)中。如在教學(xué)完第一自然段之后，教師相機(jī)提煉出“風(fēng)景區(qū)”“聞名中外”“尤其”“秀麗神奇”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生以這些詞語(yǔ)為線索概括、梳理課文中的核心語(yǔ)段；隨后，教師補(bǔ)充了關(guān)于泰山相關(guān)景點(diǎn)的資料，并要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這四個(gè)詞語(yǔ)對(duì)泰山進(jìn)行介紹；在學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)的過(guò)程中，教師再次拓展泰山風(fēng)景的圖片和視頻，幫助學(xué)生理解了“一枝獨(dú)秀”“風(fēng)景如畫”的意思，并組織曾經(jīng)攀登過(guò)泰山的學(xué)生，繼續(xù)運(yùn)用“一枝獨(dú)秀”“風(fēng)景如畫”“名不虛傳”“百聞不如一見(jiàn)”等詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)說(shuō)話。

教學(xué)內(nèi)容相同，但在教師不同的設(shè)置下，卻有了兩種完全不同的教學(xué)效果。第一位教師的設(shè)計(jì)僅僅是照搬教材內(nèi)容，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生捉襟見(jiàn)肘的表達(dá)也就在所難免。第二位教師則充分關(guān)注了教材的教學(xué)價(jià)值，并拓展了描述對(duì)象的相關(guān)資料，從扶到放引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，教學(xué)說(shuō)話的方法，綻放了課堂教學(xué)的精彩。

二、凸顯循序漸進(jìn)，在從易到難中“借詞說(shuō)話”

低年級(jí)學(xué)生有著自身的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)新事物的接受過(guò)程，對(duì)新方法的遷移運(yùn)用，都必須要遵照循序漸進(jìn)的原則，在從易到難的過(guò)程中為學(xué)生搭建說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

以《玲玲的畫》這篇課文為例，課文習(xí)題要求能夠在朗讀課文后，運(yùn)用“得意”“傷心”“滿意”等詞語(yǔ)講述故事。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主完成這一詞語(yǔ)具有一定的難度，即便能夠講述也難以達(dá)到繪聲繪色的效果。針對(duì)這一狀況，教師就可以緊扣學(xué)情的障礙點(diǎn)展開(kāi)這樣的教學(xué)：首先，教師出示“得意”“傷心”“滿意”這三個(gè)詞語(yǔ)，并組織學(xué)生帶著自己的理解，配合肢體動(dòng)作或者表情豐富地朗讀這些詞語(yǔ)，有的學(xué)生伸出大拇指，有的學(xué)生擦去自己眼角的淚水，有的學(xué)生用欣賞的目光點(diǎn)頭致意……準(zhǔn)確地傳達(dá)了詞語(yǔ)的意思。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出包含這幾個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)句，并帶著自己的理解和感受去朗讀。由于學(xué)生有先前詞語(yǔ)的誦讀基礎(chǔ)，很快就把握了文本中人物的內(nèi)心世界，為此教師出示語(yǔ)句組織學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，“因?yàn)?，所以玲玲得意地端詳。”練習(xí)說(shuō)話之后，相機(jī)組織學(xué)生獨(dú)立完成如下練習(xí)，“因?yàn)?，所以玲玲傷心地哭了；因?yàn)?，所以玲玲滿意地笑了”。有了教師之前的方法描述，使后面的訓(xùn)練更加貼近學(xué)生的內(nèi)在思維，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“跳一跳”的努力中，摘到訓(xùn)練的“果實(shí)”。最后，教師再次出示“得意”“傷心”“滿意”等詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生連起來(lái)講清楚內(nèi)容元素之間內(nèi)在的因果關(guān)系。

為什么很多時(shí)候有的教學(xué)設(shè)計(jì)容易迸發(fā)課堂教學(xué)精彩呢？其實(shí)這與教學(xué)設(shè)計(jì)所基于的學(xué)情基點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。為此，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在從易到難的板塊設(shè)計(jì)中不斷地向著教學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。縱觀本案例的教學(xué)，教師所設(shè)置的三個(gè)層次都有著鮮明的價(jià)值取向：先讓學(xué)生帶著表情和動(dòng)作朗讀詞語(yǔ)，逐漸走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，感受其內(nèi)心變化的軌跡；然后有了第一次運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生才能擁有自主表達(dá)的能力，結(jié)合課文內(nèi)容將人物內(nèi)心的歷程借助于詞語(yǔ)進(jìn)行客觀而完整的再現(xiàn)……正是由于有了這樣鋪墊性認(rèn)知、基礎(chǔ)性認(rèn)知的架構(gòu)，課堂教學(xué)的生成才能精彩而有效。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，在兼顧差異中“借詞說(shuō)話”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：第一學(xué)段的寫話和說(shuō)話訓(xùn)練旨在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的動(dòng)力和興趣。所以，我們?cè)谯`行借詞說(shuō)話時(shí)，不能將關(guān)注點(diǎn)局限于某一層次的學(xué)生。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力和思維方式，為了讓不同水平的學(xué)生都能形成屬于自己的發(fā)展，就必須要讓全體學(xué)生能夠開(kāi)展不同的說(shuō)話練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠自信而積極地參與。

如《難忘的潑水節(jié)》這篇課文要求學(xué)生能夠運(yùn)用“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹(shù)枝”等詞語(yǔ)借詞說(shuō)話，為此教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，借助文本語(yǔ)句，想象感受畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的細(xì)讀，在還原、想象的過(guò)程中再現(xiàn)周恩來(lái)總理和傣族人民一起歡度潑水節(jié)時(shí)的情景和畫面。其次，再次閱讀核心語(yǔ)段，圈畫出文本中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。通過(guò)這一板塊的訓(xùn)練讓學(xué)生在深度細(xì)讀的過(guò)程中，對(duì)文本的語(yǔ)言文字形成更加深入而獨(dú)特的認(rèn)知，進(jìn)一步感受周恩來(lái)總理與人民一起歡度潑水節(jié)歡樂(lè)、和諧的場(chǎng)面。再次，教師創(chuàng)設(shè)具體、可感的情境，組織學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。教師可以利用教材中的插圖，出示幾種樹(shù)木的圖片，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增添動(dòng)詞，然后再連詞成句，用自己的語(yǔ)言描述周恩來(lái)總理究竟是怎樣和傣族人民一起歡度潑水節(jié)的，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物的言行細(xì)節(jié)和場(chǎng)面描述上。在后續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，凡是運(yùn)用兩個(gè)詞語(yǔ)的都可以判定為優(yōu)秀，而運(yùn)用兩個(gè)以上的就可以鼓勵(lì)性地判定為特優(yōu)，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)力。而在學(xué)生交流分享的過(guò)程中，教師就可以分別從用詞的多少、基于場(chǎng)合環(huán)境下的聲音大小以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢程度進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在這一案例中可以發(fā)現(xiàn)，為了降低學(xué)生借詞說(shuō)話的難度，教師先讓學(xué)生圈畫出與名詞搭配的動(dòng)詞，為說(shuō)話訓(xùn)練搭建了平臺(tái)。為了能夠契合不同學(xué)生的不同要求，教師提出了具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓不同層次的學(xué)生都能借助這樣的訓(xùn)練契機(jī)，獲得愉悅的成功體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在這樣的練習(xí)和表達(dá)的過(guò)程中，不同維度、不同層次的學(xué)生都獲得了較好的認(rèn)知體驗(yàn)，形成了豐富的價(jià)值認(rèn)知，都能以最好的狀態(tài)融入說(shuō)話練習(xí)，都能夠自信表達(dá)、積極參與。

統(tǒng)編版教材中關(guān)于“借詞說(shuō)話”的訓(xùn)練，契合了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)的教學(xué)定位，更為后續(xù)句段教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。為此，我們的閱讀教學(xué)就需要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷提升，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。?