基于核心素養培養的道德與法治教學策略

江蘇無錫市新吳區江溪小學 楊銘芳

教育部《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》明確提出，義務教育階段的小學思想品德教材《品德與生活》后續更改為《道德與法治》。與此同時，2016年9月正式發布了“中國學生發展核心素養”這一教育概念。這一系列變革都可視為我國教育順應時代發展的積極改變。基于核心素養培養的道德與法治教學策略對教師教學理念及教學方法的改進和提升都做出了相應的要求。教師必須堅持以人為本的教育理念，優化教學方法，促進教學效率的提高。

一、創設情境，激活學生學習思維

核心素養是公民道德素養的最高要求，也是培養新時代公民的基本要求。21世紀初，世界經濟貿易組織首次提出“核心素養”這一概念。核心素養是可培養、可發展、可維持的。教師在對小學生進行道德與法治教學時，應該有意識地與培養學生的核心素養相結合。《道德與法治》這門學科有其獨特性，枯燥乏味的講解不能讓小學生產生濃厚的學習興趣。夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”大量的教育實踐證明，教學如果只在理論與概念的層面徘徊、纏繞，勢必將使個體陷入機械、被動與孤立，很難實現掌握知識與發展智力的轉變。所以，教師只有在教學中積極地創設情境，為學生呈現生動、具體的畫面，才能使學生在學習中感受知識與能力、情感態度與價值觀的統一，感受到生命的涌動與美好。

例如，在教學三年級《我的祖國有多強大》時，教師先播放了近代中國被列強瓜分、欺凌的部分影像資料，學生們全神貫注地觀看，默默思考，當看到帝國主義列強燒殺搶掠、無惡不作時，很多小男生紛紛舉起了拳頭，表示要“打死可惡的鬼子！”學生的愛國情感已然被激發。此時，教師再給學生播放紀錄片《厲害了，我的國》片段，他們看到我國在社會主義現代化建設中取得的各項突出成就，剛剛還在義憤填膺的學生們眼里涌現出了自豪、驕傲的光芒。教師可以適時引導學生：同在一片土地上，為什么新舊中國會有如此翻天覆地的變化？同學們議論紛紛，各抒己見，最后得出結論：祖國母親變得強大，只有自身強大才能抵御外敵。最后，教師帶領全班齊唱《國歌》，同學們斗志昂揚，更加堅定了努力學習報效祖國的決心。

二、整合內容，豐富學生學習視角

小學道德與法治核心素養可以通過學科整合，提高學生的理性思維能力和分析、解決問題的能力。但教師們應該明了，學科整合不是各要素的簡單疊加，而是要注入“主體精神”，實現課程的理論化、綜合化、現代化、生活化。《道德與法治》課程與語文、數學、音樂、美術等學科是相通的，教師在教學過程中自覺地整合教學內容，不僅有利于豐富學生的學習視角，多方位、多領域地掌握知識，而且也有利于教師課堂教學藝術的提升。

例如，在教學五年級《豐富多彩的生活》時，教師可以加入思考題：人類有沒有可能移居外星球？怎樣才能減少環境污染？如何看待科技進步所帶來的雙面性？同時還可以設計故事續寫與詩歌朗誦的環節，最后以歌曲《我們的生活多么幸福》來結束本課教學。整節課的設計實現了人文科學與自然科學的完滿融合，藝術氣息也分外濃厚。這是一個生動而又厚重的課堂，學生愿意在這樣的課堂中品味生活的味道。在新穎獨特的課堂教學中不知不覺地實現了培養小學生核心素養的教學理想。這樣的課堂才能真正觸動學生的內心，對學生的課后學習、生活，甚至今后的學習生涯都有引導作用。

三、接軌生活，加深學生學習認知

有這樣一句教育名言：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”在信息爆炸的今天，教師僅僅擁有“一桶水”顯然是不夠用的。教師只有不斷提升自我的教育能力和業務水平，從實踐中汲取營養，才能擁有源源不斷的“活水”。學生的核心素養是為今后的生活做準備的，所以，教師進行《道德與法治》教學時，要樹立理論與實踐相結合的教育理念。確保教學能夠接軌生活，加深學生的學習認知。

例如，在教學二年級《裝扮我們的教室》時，教師可以與學生們一起制訂“裝扮計劃”，小組合作制作彩燈、剪紙、拉花、卡片、千紙鶴、小星星等裝飾教室的“美工一角”。在學生們的共同努力下，既給教室穿上了美麗的“花衣裳”，也增強了學生的主人翁意識，同時增進了同學情誼。新課標倡導學生主動參與、合作、交流與探討等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體現集體榮譽感和成就感，發揚合作精神，使學生真正成為學習的主人。

總而言之，我國現代化教育發展呈現出大發展大繁榮的總體趨勢，我國各個教學階段、各個教學學科都呈現出了全新的發展趨勢。小學生處于身心發展的初級階段，可塑性很強，是接受道德教育的黃金時期。基于核心素養教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的 “滿堂灌”“填鴨式”教學方式更能順應小學生認知發展的規律。?