課程華麗轉身 遇見最美“小帆船”
——登岸小學課程建設的實踐探索與思考

江西萍鄉經開區登岸小學 余小芬

習近平總書記在十九大報告中指出，讓每個人都有人生出彩機會。基于學生立場和教師發展，我校在保障國家課標、部編版教材的全面落實的前提下，致力于通過課程開發探索素質教育的實施路徑。一路走來，我們深刻認識到學校教育必須通過課程傳遞信息、表達意義和提升價值，只有聚焦課程建設，才有可能取得學校變革的實質性的成功。

一、精準分析學校基礎，選擇課程建設的生長點

為了創新多元化的教育模式，讓我校學生擁有內外兼修的陽光與自信，讓學生真正享受到讀書的幸福和快樂，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局，使課堂教學提質增效，讓課堂之外豐富多彩。我校領導班子覺得開發和編寫適應學校實際和學生需要的校本特色教材迫在眉睫，不是跟風，不是應景，而是學校發展的需要，是一種自覺的教育行為。

為此，學校結合本校的傳統和優勢、資源的配備以及學生的興趣和需要，自主開發和選用適合本校的課程。在“精彩六年，為理想奠基”的辦學理念的指導下，我校構建了以課程為支撐點的校本課程系統，為學生鋪設幸福成長的跑道，以實現學生全面而有個性的發展。

在充分考慮資源、師生等方面的差異后，我們對校本課程進行了創造性整合，構建了 “基礎型”“興趣型”兩大類的1.0層次的課程體系。

（1）基礎型課程包括“快樂Do Re Mi”“美文誦讀”“小學生禮儀”“紅領巾之聲”四門課程。這四門基礎課程的開發，讓校園不僅有琴聲、讀書聲、禮儀聲，還有充滿著童真的歡笑聲。

（2）興趣型課程包含體育類、藝術類、益智類、文學類、手工類等共80多個教學班，學員招聘號稱“百團會師”，學生選課能夠“百里挑一”，活動展現“百家爭鳴”，課程考核“百花齊放”。

這個層次的課程變革，主要是以課程門類的增減為標志，開發一門又一門的校本課程，并不斷增減，這是“點狀”水平的課程變革。

在具體實施中我們發現現有課程實施方式單一,依然是以課堂教學為主渠道，以學科學習為主范域，以知識拓展為主要追求，學校課程建設沒有觸及課堂教學改革，課程建設與教學有效性的提升沒有關系，因此教師們參與課程建設的積極性普遍不高，他們覺得“課程開發浪費時間”，對提高教學質量沒有用。淺嘗輒止的課程開發在很大程度上還只是行政推動或為了學校辦學特色而進行的。

二、整合設計課程內容，打造師生共同成長平臺

如何采取合理的方式，識別、發現、回應、滿足、引導學生的學習需求，促進學生的發展，是學校課程發展的關鍵。從學生學習需求的動態發展變化的過程去分析、研究學生的學習需求，在學生學習需求的滿足與不滿足的動態平衡中去研究學校課程架構才有實際意義。我們的課程設計應該貼近學生的學習需求，聚焦學生的生長點。在“回歸”意義上，學校課程建設把學習需求放在中央，這是以學生發展為本的教育理念的具體反映。

在1.0層次課程的基礎上，我們輔之以興趣小組、社團活動，戶外學習、服務學習、綜合學習、動手操作等方式，基于學校實際，關注學生的學習需求，就這樣我們的2.0層次的校本課程誕生了，主要是將教育背景、內容、形式與信息中的“相似塊”整合在一起，以德育為先導，以語言學科為龍頭，以課堂教學為中心，以學生活動為途徑，圍繞同一個主題，從各個不同角度集中開展教育活動。學校圍繞“季節”和“節日”主題實施體驗式校本課程，分為《春之誦》《夏之愛》《秋之韻》《冬之品》四季課程，同時開展《春天圓舞曲》《夏天成長曲》《秋天歡慶曲》《冬天暢想曲》四季體驗活動。讓學生們誦詩、唱歌、賞景、品食、繪圖、玩游戲、寫文章、過節日。主題大單元活動讓學生們在實踐中感悟、學習、交流，學生們高興地把大單元活動取名為“幸福課程”。這個層次的課程變革是圍繞辦學特色的“線性”課程設計與打造水平。

2.0層次的校本課程的組織形式：“全體必修+個體任選+群體必選”。基礎型課程全體學生必修；興趣型課程根據學生個人喜好，可進行選修，采取班級授課制、分層分項走班制、團體輔導制、自主體驗等多種形式，每逢周一到周四的下午，學生依照自己的選課組合，到興趣班上課；主題大單元活動以年級為單位，一個主題，多種設計，年級群體必選，每當新的一個季節或節日來臨，各年級組就爭先恐后開展為期一周或兩周的主題大單元體驗活動。真正實現了“基礎課程養好習慣，興趣課程發展個性，主題活動體驗快樂”，從多個層面滿足學生全面發展的需求。我們在校本課程建設中，抓住了“自下而上”與“自上而下”兩個關鍵環節。

“自下而上”指的是在校本課程的生成上讓全體教師主動參與，生成改進，學生、班主任、年級組長，大家積極參與，讓校本課程成為有根之木，有源之水。

“自上而下”指的是校本課程開發的頂層設計。它如何與學校文化相融合，如何與辦學理念相符合。我們組隊來到情境教育發源地之一的南通師范學校第二附屬小學，聽國家督學成尚榮，教育專家李吉林老師的講座，通過一次次考察、學習，在專家的引領下，校本課程的理論架構、體系建立、開發要點、育人定位等應運而生。

當然，校本課程的打造不是一蹴而就的，我們在實施過程中也遇到了難點：校本課程的專業性與教師實施課程能力之間的差距，師資力量在有形無形中成為校本課程推進的瓶頸。如何破解呢？我們的做法是“培植一束輻射源”——校長好好領悟，“催生一支種子隊”——骨干教師好好引領，“影響一個教師群”——全體教師好好實施。只有全體教師參與了，校本課程才會被廣泛認同、深入推進。

三、尋找課程育人之道，展開學校課程系統建設

一所優質學校應該建構自己獨特的課程模式，這是由學校內涵提升與特色發展的要求所決定的。正當我們沉浸在校本課程開花結果的幸福時刻時，我們又在思考：學校雖然開發了很多課程，但對課程沒有進行合理分類，課程之間的關聯性與結構性比較弱；雜亂無序的“課程碎片”以及隨意拼湊的“課程拼盤”，很難發揮整體育人效果。我校的課程變革亟須運用系統思維把經驗模型化，形成自己的課程模式。經過我們領導班子成員的再三思量，決定千方百計訪問名家，2018年暑假我們邀請上海著名課程專家韓立芬教授來我校傳經送寶，打開鑄造課程精品化、體系化的大門。經過專家的指導，根據學校的辦學實際，將國家課程與校本特色育人指標相結合，我們的3.0層次“小帆船”課程應運而生。在這個層次中，學校課程發展呈鳥巢狀，以多維聯動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體，這是文化建構與創生層次的課程變革。我校的“小帆船”課程的概況如下：

（1）課程哲學：來源于學校的歷史背景和文化理念。

（2）育人目標：培養能夠自主駕馭生活之舟，綻放生命之精彩，具有理想抱負的少年。

（3）課程理念：我們將學校課程建設理念定位為“一人一葉舟，千人千帆競”。期望學生能夠自主駕馭生命的小舟，應對復雜多變的社會環境與生活，建立人生理想，創造自己生命中的精彩，向著理想的彼岸一道前行。

（4）兩層含義：一方面，希望每一個學生都能自主駕馭人生的航船，放眼世界、乘風破浪，勇敢前行；另一方面，希望每一個學生如同學校的校名一樣，有自己的志趣與理想，以學校課程為舟，登上理想的彼岸。

（5）課程圖譜構架：以“小帆船”課程為載體，通過達志、達美、達慧、達人四大課程系列，上百門課程，為學生創設健康多元的發展空間。本學期我們成立了“小帆船”課程研發中心，教師們開發出了一系列好玩又有趣的課程，其中涵蓋了德育、體育、社團、生活等方面的內容。“小帆船”課程的主題大單元活動有：一年級的“祖國媽媽，生日快樂”；二年級的“我和家鄉最親親”；三年級的“2018，樂享金秋”；四年級的“家鄉味正濃”；五年級的“有風吹來稻谷香”；六年級的“月是故鄉明”。同時，“小帆船”課程中的社團活動也豐富多彩，有圍棋、網球、輪滑、球類、跳水、航模、舞蹈、陶藝、皮影等，各種社團活動百花齊放。

我們堅信一所學校構建了自己的課程模式，有邏輯地推進課程變革，學校課程發展就會出現不一樣的格局，學校發展就會呈現不一樣的態勢。?