基于幼兒經驗的情境體驗課堂的實踐嘗試

文 石 蕾

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”“經驗”是課程的核心，課堂教學只有緊密聯系生活，才能有效調動幼兒的學習興趣，才能喚起幼兒的已有經驗，促進幼兒新經驗的學習。經驗對于幼兒來說，既是教育的起點，也是教育的終點。

一、幼兒園課堂教學中存在的問題與困惑

（一）游戲與課堂教學之間的關系難以處理

游戲應當是幼兒園各種活動中最為常見的活動，以游戲貫穿整個幼兒教學活動的始末，使幼兒在游戲中體驗生活、接收知識，快快樂樂度過每一天。而課堂教學又是幼兒園不能回避的任務。若將課堂游戲化，實踐中卻是游戲和教學常常處于一種無法平衡的狀態，游戲的時候光顧著“玩”，學到的太少；“學本領”的時候又太像“上課”。在大部分幼兒教師看來，將游戲與課堂進行有機整合還是一件十分困難的事情。也正是由于這些老師無論是從主觀還是客觀上都盡量回避這一問題，他們通常選擇將游戲與課堂分開處理，甚至是將兩者對立化處理。

（二）游戲與幼兒需要沒有很好對接

現在許多人都在強調幼兒的“玩”，最好的玩法是“讓幼兒想玩什么就玩什么” ，以為這樣就是對幼兒極大的愛護，卻忽略了教育的基本意義，忽略了科學的教育能夠使幼兒成為能夠適應現在社會和應對未來生活的人。還有很多幼兒園課堂教學中的游戲環節也陷入一些“游戲”誤區，使得游戲過于形式化。首先，幼兒自己在做游戲的時候，教師并未做出引導；其次，教師安排的游戲僅從教學需要出發，過于看重教學的功效性，卻忽略了幼兒是否喜歡自己所安排的游戲這一因素。大部分情況下，我們對幼兒的成長需要與成長特性并未精確、足夠地進行了解，在他們的成長過程中沒有適時融入游戲以滿足他們的個性成長需要，由于幼兒經驗的缺失，使得教師的努力均不見成效。

二、幼兒經驗的內涵理解

“經驗”是主體與環境的交互作用，是主動與被動的有機結合，它既是經驗的過程，也是經驗的結果。我們的經驗具有改造與產生的連續性。幼兒的經驗也不是固定的，會跟隨幼兒和所處的環境彼此作用、持續強化并持續發生改變，進行經驗重組或增加，持續豐富幼兒經驗。他們在經驗下的成果、經過、形式、理論等均是合而為一的，同時經驗的主體和目標也是緊密聯系的，它們一起存在于全部的經驗中。所以，“經驗”一詞具有整體、相互、一致、可生長的內在含義。

“經驗”是逐級“生長”的，而我們教育教學的目標就在于幫助幼兒實現這種生長，使幼兒不僅只是學會技能和方法，更能在經驗的事件中獲得良好的學習品質。尊重幼兒的經驗，就是尊重幼兒的情感，它能使幼兒獲得愉快的體驗。經驗對于幼兒來說，是如此的重要。

三、情境體驗課堂的實踐嘗試

（一）以語言描繪情境

語言是一門藝術，教師生動形象的語言描述可以使幼兒產生豐富的聯想。通過語言的描述來表現情境，對幼兒的認知有著一定的指向性，并且帶著感情色彩作用于幼兒的感官，激發幼兒的情感，幫助幼兒進行想象，從而使幼兒進入特定的情境中。

例如，每個幼兒對故事都是充滿濃厚的興趣的，從他人的講述中幼兒可以了解故事內容、人物及情節，用自己的情感體驗故事的內容。戶外體育活動“小兔拔蘿卜”所側重的內容為跳躍方法、跳躍形式，通過該故事實現情境創設。先用生動的語言把幼兒帶到了教師描述的情境中，幼兒很興奮，都沉醉在游戲情境中，在充分發揮主動性的同時，教學也取得了事半功倍的效果。

（二）以生活展示情境

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”幼兒園的課程更是“從生活中來，從生活中展開，也從生活中結束”。如果對幼兒講的知識技能是脫離生活的，那么對幼兒來說這也是枯燥、無效的。

在科學活動“有趣的面粉”活動中，教師為幼兒提供鹽、糖、小麥粉以及糯米粉等材料，讓幼兒能夠通過聞、嘗等方式去感受。然后，在區別小麥粉和糯米粉這一重難點環節，教師在小麥粉和糯米粉里面放了相應的水，讓幼兒充分揉捏，體驗兩種粉團的不同手感，最終區分出小麥粉。最后，教師又拿出了小麥粉和糯米粉做的食物，讓幼兒品嘗，幫助幼兒鞏固新經驗。

（三）以實物演示情境

實物演示情境主要是指以實物為中心，簡單構造必要背景，從而形成一個整體，以構造特定的情境。將教學中描述的內容展示在實際生活中，讓幼兒有深切的體驗，激發其無盡的學習熱情。

例如，中班社會活動“文明小乘客”開展的目的在于讓幼兒能夠通過課堂教學認識公共出行中哪些是文明行為、哪些不是文明行為。教師引導幼兒用自己的小椅子拼坐、模擬公交車情境。根據現有的實物情境，讓幼兒了解文明乘客應有的行為。

（四）以表演體會情境

表演是直觀的，是視覺的，通過表演能傳達信息、反映情感、增強情緒體驗，有利于幼兒在作品中的情感再現，并且也是幼兒樂于接受的。表演體驗可以幫助幼兒從作品中走出來，回歸生活，使前后經驗建立新的聯系。這一環節也是對新建立的經驗的一個梳理，也為幼兒提供了一個展示自己的平臺。

例如，繪本教學《兩棵樹》中，繪本后半部分大樹與小樹重逢，重逢后呈現出一種相互珍惜般的幸福感。在繪本中，還描述到當我們傾聽到風沙聲時，實際上是大樹與小樹在進行傾心交談。幼兒在表演繪本中的這個情節時，便會感受到友誼的美好。相逢的人還會再相逢，暗中想起便會感覺很暖。這種圍繞友誼所展開的繪本，在向幼兒傳遞愛心方面，往往有一種不可言傳的特點，需要幼兒深入其中領會。對于小班幼兒而言，由于生活經驗與認知相對淺薄，可能很難走進他們的心靈深處，產生共鳴。但是，情境體驗式教學的介入，通過反復表演和體驗，統一幼兒的認知與情感行為，促使幼兒在課堂活動中能夠與教學繪本產生情感上的共鳴。

（五）以多媒體演示情境（圖畫再現情境）

現如今電子媒體的普及，也讓一部分信息技術媒介，如電腦制作課件、白板、iPad 等應用在課堂教學活動中。畫面直觀形象，也符合幼兒直接感知的學習特點，PPT、白板課件等多媒體能為幼兒創設出更生動形象的情境畫面，能夠充分調動幼兒的學習積極和主動性，從而快速有效地達到教學目的。例如，在美術教學活動“美麗的西班牙之旅”中，師幼合作創作范例環節就用到了多媒體演示情境這一方法，教師用白板軟件與幼兒一起在米羅的畫上進行再創造，操作簡單但很有創意。幼兒覺得新穎奇特，便會產生濃厚的興趣。將靜態的畫面轉變為動態畫面，將抽象的教學內容生動化，促使課堂教學中幼兒的主體地位更加凸顯。

（六）以音樂渲染情境

幼兒喜歡跟著音樂節奏手舞足蹈。在音樂中，旋律、節奏的變動都會對幼兒的內心世界產生不同的影響，從而影響著幼兒產生不同的心理情緒。在幼兒園教育教學活動中，在音樂的渲染下，教師能夠引導幼兒走進特定的音樂情境。例如，教師將從室內課堂轉移到室外課堂，在課堂活動中播放《諜戰精英》，一開始教師選擇了激烈的音樂， 引導幼兒在課堂上跟隨著音樂的快節奏變化而迅速進入準備互動的氛圍，而當幼兒完成了課堂任務時，音樂節奏突然變得更為快速，能夠讓幼兒更快速地進入該特定情境氛圍。根據課堂活動的情節變化而把握音樂節奏，讓幼兒投入教學活動中，更有利于體現幼兒在課堂活動中的主體地位，教學質量也能夠有效提高。

總之，在更多的教學案例中，教師情境體驗課堂的建構要根據幼兒的年齡及學習特點，將各種情境創設方法加以綜合運用，將實物場景、多媒體、音樂、表演、語言、生活等融為一體，充分喚起幼兒舊的經驗，進而促進新經驗的建構。

基于幼兒經驗的情境體驗課堂的構建讓集體教學更加游戲化、生活化。在課堂中關注并且協助幼兒的經驗生長，從幼兒的角度看待周圍世界，從而讓幼兒更充實地生活，體驗最真實的生命的成長過程。幼兒園情境教學的核心就是以“情”激趣，而體驗式的學習并沒有一個固定的模式，它需要我們在具體的教學中針對不同的教育內容，針對不同年齡階段的幼兒，抓住其主要信息，有針對性地進行操作。