論小學數學應用題教學的策略探討

福建省石獅市湖濱街道辦事處長福小學 楊芩苓

小學數學應用題的解答需要學生對題目表達有較高的理解能力，能夠較為準確地把握其中的數量關系，并且通過精確的計算得出正確答案。因此在這一過程中，對于學生的理解能力、數學思維能力以及計算能力都有較高的要求。基于這一教學要求，需要教師對自身的小學數學應用題教學模式手段，進行適當的改革與創新。但在實際的小學數學應用題教學課堂上仍存在不少問題，阻礙了學生的數學綜合運用能力的提升與進步。本文以為教師的應用題教學方式提出有效意見為目的，針對在教學中出現的較為典型的教學問題，展開如何更好地開展應用題教學的探討，以期更好地促進學生的數學學習。

一、引入生活實例，豐富應用題教學情景

小學數學作為一門基礎性學科，所教學的內容既是為學生今后更加深入的學習打下基礎，同時由于其與生活息息相關，因此在應用題教學中，教師也較為注意培養學生的數學運用能力。在應用題教學中，往往以學生較為熟悉的事物為參照，從而有利于學生更加方便地進行題目理解與解答。但教師在進行小學數學應用題的設計時，往往會遇到這樣一個問題，即所出的題目千篇一律，學生在學習的過程中反復地對同一類應用題進行練習，常常會導致學習興趣下降。針對這一問題，教師可以依據應用題生活化的特性，將生活實例引入應用題教學中，有效豐富應用題教學情景，使學生懂得如何在生活中更加靈活地使用所學到的數學知識。例如，教師在講解《長方體和正方體》一課時，可以設計這樣一道應用題：媽媽為小明買了一個儲物箱，小明經過測量后，發現儲物箱的長為30cm，寬為20cm，高為40cm，請問該儲物箱的體積為多少？這一道應用題中所出現的生活場景是從生活實例轉化而來，因此學生會對此產生較強的親切感，教師通過分析，以“長方形的體積=長×寬×高”這一數學公式為引導，準確地找出其中正確的數量關系，從而得出正確答案。在應用題的設計上，教師要注重生活實例的巧妙運用，以更好地豐富課堂情景。

二、在豐富學生的解題思路的同時注重創新思維的培養

應用題是一種以文字敘述問題背景及數量關系的題型。依據這一基本特性，要求學生在解答小學數學應用題時，需要對語言文字有較強的理解能力，從較多的文字中準確地找到其中的數量關系，對于學生的解題思路有著較高的要求。同時，隨著教育的深入改革以及社會對于數學人才要求的提高，要求教師在小學數學教學中貫徹創新教育，培養學生的創新思維。基于此，教師在進行小學數學應用題教學時，可以以多種分析方法的教學豐富學生的解題思路，同時也能較好地培養學生的創新思維。例如，在進行小學數學應用題教學中，教師可以通過圖解分析法、親身體驗法以及直觀分析法的教學，讓學生學會如何運用不同的方法去解決同一道數學應用題，突破思維定式，豐富解題思路。教師在進行應用題教學時，要重視學生的解題想法，注重對學生的引導，而非僅僅是知識的灌輸，從而有效培養學生的創新思維。小學階段的學生往往更具創造力以及豐富的想象力，因此教師可以通過多種教學手段，為學生創新思維的培養助力。

三、在經典試題的總結與歸納中挖掘新的教學方式

許多教師在進行小學數學應用題教學時，往往較為偏愛采用題海戰術，讓學生通過反復練習大量的、題型相似的題目，達到能夠靈活應用某一個知識點的教學目的。在這一教學方式之下，雖然學生能夠較為熟練地掌握數學知識點，并且能夠較為快速準確地解出應用題的答案，但在提倡高效教學的新時代的教學背景之下，這一教學方式逐漸被摒棄。反復練習的題海戰術，往往會浪費大量的教學時間，并且難以幫助學生養成較為良好的學習習慣與提高學生的數學學習能力。因此在愈加要求高效的教學背景之下，教師應當更加重視對于經典試題的歸納及總結，發現應用題中的規律與解答技巧，并且以經典試題為基礎，對試題進行適當的擴展。例如教師在教學《小數除法》一課時，可以對僅涉及小數除法的經典試題進行適當的改編，以有效提高學生的數學學習能力，如，教師可以設計這樣一道應用題：小明有32.4元錢，小明的媽媽又給了小明5元錢，正好可以買6本筆記本，請問每本筆記本多少錢？在經典試題中僅涉及除法，教師可以將小數加法的知識點融入其中，理清先加后除，哪一個是除數，哪一個是被除數的數量關系。通過將經典試題進行復雜改編，使得學生能夠在這一過程中對所學知識進行有機的整合，進一步提高學生的數學學習能力。

綜上所述，應用題教學作為小學數學教學中最重要的部分之一，合理教學對于學生的計算能力的提高以及數學思維能力的培養具有積極意義。因此，教師應當在日常的小學數學教學實踐中，不斷挖掘出適合于應用題教學的方法，創新教學手段，推動小學數學應用題教學課堂更為合理地開展。