“面批”有度 過猶不及
——由高中數學作業“面批”普遍性問題引發的思考

江蘇省蘇州市吳江中學 賀姣妮

作業批改作為教師的一項常規工作，也是師生信息交流和反饋的一個重要窗口。近幾年來，隨著小班化的發展，很多教師開始嘗試采用作業分層次面批這種方式，對于教學質量的提高起到了重要作用。那么，對于高中生來講，我們教師該選用什么方式進行面批呢？在學生本身課余時間就比較緊張的情況下，如何把握面批的“度”呢？本文將以數學學科為例，闡述高中教師們作業面批的現狀與存在的問題。

一、現狀觀察：目前高中數學作業“面批”的普遍性

作為一名高中數學教師，我關注到這樣一個現象：幾乎半數以上的老師在每天的課余時間需要對本班大量學生的作業進行當面批改。很多時候，學生的課間休息都被耗在老師的辦公室中，時間一長，不僅學生疲乏，老師自己也有點不堪重負，缺乏課間休息。我不禁懷疑，我們真的必須進行如此高覆蓋率的“面批”嗎？

二、問題思考：面批的本意與實際意義

“面批”是隨著小班化的發展而逐步深入的一種分層次批改方式。學生人數較少的時候，教師便有充足的時間去和學生交流，有更多的精力幫助學生分析作業中的錯誤之處，從而能夠及時了解學生的思維過程和理解程度，引起學生與教師“學與教”過程中的雙向反思，提高教學效果，對于構建和諧師生關系起到重要作用。

三、誤區分析：教學環境限制及數學作業特點

根據我校班級容量，每班學生人數介于45至55之間，高一、高二數學教師任教兩個班級，學生每天至少有一個小時的數學作業，外加中午30分鐘專項訓練，數學教師作業的批改量較大。由于學生需要學習九門功課，課余時間較為緊張，大面積的“面批”實施較為困難。首先，學生的課間十分鐘需要進行必要的休息和調整，準備下一堂課。其次，語文、英語、歷史等文科本身需要課后花時間記憶，甚至需要進一步反復和鞏固。因此，從學生的角度講，數學作業的面批已成為一項負擔。

對數學老師而言，高中數學的教學需要大量備課和做題，同時，作業的批改量較大，如果再加上課間學生的“輪番轟炸”，老師無法得到適度休息。加上課間時間有限，僅能輔導兩至三題。如此算來，哪怕課間“門庭若市”，也不一定有顯著效果。倘若耽誤學生正常午休，還容易影響下午的聽課效果，長此下去容易形成惡性循環。

那么，針對高中數學作業，我們應該如何適當調整面批策略呢？

四、方法初探：數學作業有效面批的策略

1．面批對象的選擇

太多學生排隊等待面批，容易造成時間浪費，還會對別的老師造成干擾，因此需要控制面批人數。建議教師每次批完作業后，遵循“學困生優先，重視典型”的原則選取四五位學生，利用空余時間指點后，學生可以自行訂正完畢再呈給老師。

2．面批題目的選擇

由于高中數學題目難度高，數量多，教師在面批的時候要對題目進行適當選擇。比如說一份數學作業15道題左右，對于學生普遍未理解的題型，應當在課上集中講解，暫時不需要一一面批；部分題型只有少數同學答錯，可以幫學生用紅筆圈出，單獨面批講解，讓他們利用課余時間進行消化。如果有的只是粗心算錯或題目條件抄錯，則在一旁進行批示，無需多次講評。如此酌情選擇面批的題目，便可減輕師生的負擔。

3．面批方式的多樣化

作業面批其實也有不同方式，我曾在一次面批過程中，前面一位學生在理解了解題方法后，便主動將這一方法講給另外幾位同學聽。其實我們是否可以考慮選取一個合適的時間進行小組面批呢？讓需要面批的幾位學生一起，互相學習、指點，教師適當補充，從而發揮學生的主觀能動性，讓學生掌握知識，同時提高自己的語言表達能力。

當然也可以利用教室的實物投影，將學生典型的錯誤投影出來，讓全班同學一起糾錯，引發全班思考，相當于是給所有同學“面批”。學生互相討論指明錯誤的原因，以他人的“前車之鑒”來警醒自己，提高面批效率。

五、實踐反思：面批有度，循序漸進，教為不教

在充分尊重學生意愿的基礎上，通過小組面批與實物投影面批，節約了師生的時間和精力。在探索試驗的過程中，也發現了不少的優點。

1．減輕師生的負擔

學生無需耗費大量時間排隊，教師避免了大量重復講解。學生擁有更多的自主學習時間，教師也能節省出更多時間用于備課、教科研。

2．強化教學效果

信息反饋變得更為通暢，學生作業中反映的問題可以得到及時修正，有效避免差生掉隊的現象。

3．促進師生交流合作

通過面批中的互動交流，師生有更多機會進行知識的討論，促進師生相互了解和信任，使教學上的配合更加默契，同時利于學生之間的橫向交流，同學之間取他人之長，補自己之短，有利于形成互幫互助的良好學風。

總之，數學作業的面批，適度是前提，同時也要面批得法。教師應當結合學生特點及學科特點，選擇真正適合學生、切實提高教學效果的方法，而非流于形式，加重彼此負擔。