如何建設小學數學高效課堂

江蘇鹽城市大豐區人民路小學 楊麗琴

高效課堂是我們每個一線老師夢寐以求的。作為一名教師，要想全面提高教學質量，打造高效課堂，除了必須依據最新的數學課程標準做出合理的課程教學計劃和安排外還要注意創設生動有趣的情境，營造興趣盎然的氛圍，讓我們的學生全身心投入，積極參與到教學活動中。

一、導入要新，以興趣吸引思維

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要注重導入。一個精彩的導入，既能激起學生的學習興趣，又可激起學生強烈的求知欲望。師生積極互動，教師順勢引導，瞬間抓住事物的本質，提高學生的學習效率。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是孩子們主動學習，積極思考的內驅力。導入新課時，可以采用多種形式吸引學生的眼球。比如我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：公交司機老王和老李是一對好朋友，每天早上6點整同時發車。老王20分鐘發一趟車，老李15分鐘發一次車，公司會計給他們送獎金，什么時候會計能同時遇到他們兩位師傅？ 這樣情境導入新課，學生興趣高漲，大家都想試一試，幫助公司會計，產生急欲探究的感染力，一下子把“要我學”變成“我要學”。

二、新授要實，以思維促成效

新授是一堂課的中心環節，也是課堂是否高效的關鍵。因此，在課堂教學中注重培養和提高學生的思維能力，閱讀理解是核心，增強學生的理解能力，參與意識，充分調動學生的學習積極性，才是高效課堂的保證。

1．注重思維能力訓練

數學是一門邏輯性較強的學科，數學教學主要就是注重學生數學思維訓練活動的教學。我覺得數學新授教學的重中之重是培養學生的思維能力，讓學生讀題，能抓住題目的關鍵，理解題目的本質。數學題一般都是數學基礎題的綜合體，因此抓住基礎是關鍵。例如，我們在低年級教學“求比一個數多幾、少幾”的實際問題時：冬冬澆了36盆花，小玉比南南多澆4盆，比冬冬少澆12盆，小玉澆了多少盆？解這一題的關鍵是什么？“小玉比冬冬少澆12盆”最關鍵。小玉先和南南比，但南南和題目沒有關系，所以根據“小玉比冬冬少澆12盆”，就能很快知道小玉澆了多少盆了。什么是解題的關鍵？誰能幫助我們解決問題，誰就是關鍵。抓住了基礎，學會了分析題中的關鍵，學生的思維能力就得到了訓練。教師除了訓練學生的思維之外，還要有實踐的智慧組織的藝術。如我在教學二年級上冊“100以內的加法和減法”時，為了促進孩子的思維，在第二課時的練習課中設計了這樣一個環節：我是“小小統計員”，出示三個數，看誰能又快又好地統計出三個數的和：23、26、27。三個數沒有任何符號，隨便組合，看誰求和的速度快。方法多樣，有按順序加用草稿寫豎式算的：23+26+27=76；也有聰明的同學想到與眾不同的方法：先用23+27再加26。我問他這樣做的理由：23+27=50，整十數再加26就簡單了。他的話音剛落，迎來了所有同學不約而同的掌聲，顯而易見，大家肯定了他的做法，一致同意“小小統計員”非他莫屬。第二組題目出來就更不用我多言了。“36、18、42”，班上有一半多的同學知道先用18+42，然后再去加36了。“小小統計員”越來越多，最后，除了幾個對數字一點不敏感的后進生，其余的都知道“有湊成整十的先算”。在特別的組織教學中，學生不僅輕松解決了計算問題，而且形成了能簡算就簡算的意識，并且還讓我們的學生從小就能養成多方位思考、多種方法解決問題的習慣。

2．鞏固到位，練習促進養成

打造數學高效課堂既要精心預設，又要注重生成。所謂預設，就是預測和設計，是教師對課堂教學進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指生長與建構，是師生在與教學情境的交互作用以及師生活動中超出預想方案之外的新問題和新情況。新授注重預設，練習做到多樣，思維的多樣性有利于學生思維的發展，掌握各種題型。老師真正吃透教材，靈活教學，合理發掘教材，指導學生品嘗成功的喜悅。例如：一臺拖拉機上午耕地3.96公頃，下午比上午多耕地0.98公頃。這天一共耕地多少公頃？一臺拖拉機上午耕地3.96公頃，下午比上午少耕地0.98公頃。這天一共耕地多少公頃？一臺拖拉機上午耕地3.96公頃，下午耕地面積是上午的2倍。這天一共耕地多少公頃？一道題目，在練習中變化，在變化中比較，理解中深化。生成是教學例題的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不稱其為一種藝術了。”在一次練習中：一個方陣有8行，小紅排在其中的一行，從左邊數她在第27個，從右邊數她在第12個。這個方陣有多少人？學生的答案各種各樣：有（27+12-1）×8，有（27+12+1）×8，有（27+12）×8。我沒有馬上否定說錯的學生，而是引導學生先去認真讀題，找到題中關鍵，然后按照題中關鍵信息畫出圖形，讓學生自己去發現問題所在，找到正確答案，達到了巧妙運用生成來促進學生發展的目的，讓學生養成認真分析題目的良好習慣，也讓學生形成遇到問題畫圖幫助理解的意識，生成的作用不可限量。

三、評價要多元，以評價來激發興趣

教學評價應該有多元性，既要關注學生學習水平，也要重視學生在數學學習中的情感與態度，從不同的面評價孩子的知識達成度，以鼓勵性評價為主。評價的激勵作用是不可限量的。鼓勵性評價讓孩子們看到自己的成功，肯定了他們的付出，他們學習的興致會更高。一個同事的孩子成績一般，不見有什么起色，同事看到自己孩子與別的小朋友之間的差距，每天都與孩子坐在小板凳上聊天，總是肯定孩子一天的成績，最后提一個小小的建議，孩子在媽媽的不斷鼓勵中，揚長避短，盡量克服改正自己的每一個缺點，漸漸地，他越來越優秀。其實，每個孩子都希望自己是優秀的，只是自己的自控能力不是很強，多表揚、多肯定，讓他看到自己少許的努力就能成功，他還是能做到的。發現閃光點，多關心，孩子肯學，孩子自己要學，會讓我們的高效課堂變得事半功倍。

總之，打造高效的小學數學課堂，基礎是根本，抓基礎展示變化，重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生思考中判斷，在判斷中思維，努力提升學生的思維空間。