淺議小學數學課堂教學中的板書設計

江蘇省昆山市玉山鎮司徒街小學 李 燕

板書的設計需要遵從一定的方法，作為小學數學教學的引導者，教師是板書設計的主要參與者，對于板書設計的方法和形式具有決斷權。在板書設計中，教師一定要本著以人為本的教學理念，追求板書設計的生動性、活潑性，在保障板書設計的意義和價值的同時，激發小學生對板書的喜愛。

一、小學數學課堂教學板書設計現狀

1．設計理念不清晰

板書設計要遵從數學教學規律和學生的接受水平、心理特點，但是當前一部分教師對于板書的意義和價值沒有一個清晰的認識，只是把板書當成自己的教學輔助，當成自己的教學思路和教學靈感的演練場，而忽視了板書對于學生學習數學的重要性，造成教學課堂雖生動熱鬧，但重難點掌握不扎實的低效率情況。

2．設計方法無邏輯

當前，很多數學教師的板書設計存在很大問題，突出表現在隨意性過強，教師往往是想到哪寫到哪。不是一堂課下來黑板上只有零星的幾句毫無關聯的話，就是板書太勤，以至于寫了擦，擦了寫，由于學生的數學基礎不強，理解能力不佳，致使呈現在學生眼前的板書失去了條理性，從而影響了教師的教學效果和學生的學習。另外，不重視板書的清晰，也是當前數學教師板書設計的一大問題。很多教師的書法水平不佳，寫出來的字過于潦草，加之不重視自身的練習，致使板書不但不能成為學生學習的良好輔助，還干擾了正常課堂教學，學生往往為了把板書記下來，不得不互相問詢，甚至問老師，影響了課堂教學進度和質量。

二、小學數學課堂教學板書設計策略

1．注重板書的科學性

數學作為一門科學，其板書教學和設計也必須是科學的。好的板書能夠幫助學生理清一節課的知識脈絡，是開啟學生思路的“鑰匙”。教師通過精心設計的板書，可以促進學生思維的發展，將數學知識逐步展現在學生面前，給學生一個慢慢思考與接受的時間。小學生的數學思維尚待完善，如果教師在板書設計中“一意孤行”，一味求新求快，那么板書再有條理，再清晰完整，也失去了教學的目的。數學板書就應該像一條線，把零散孤立的知識模塊整合起來，形成系統化的知識網絡，既便于學生的記憶和摘抄，也便于教師能夠在板書中隨時發現板書中的錯誤和不足，及時糾正，凸顯小學數學課堂教學的實效性。

2．注重板書的邏輯性

數學是邏輯學科，其重在邏輯和闡發的教學特點決定了教師在板書時必須要重視邏輯性，把邏輯性貫穿到數學板書的設計之中。定義和定理作為板書的重點，要在板書中處于突出地位，在黑板上處于醒目的位置，能夠方便學生在解讀數學問題的時候隨時借鑒和引用。之后圍繞著定義和定理，教師可以進行各種小型知識點的補充。這些小知識點可以根據教學方便和學生的要求隨寫隨擦。另外，在板書的整體設計中，教師可以結合學生的學習情況進行重點提示。比如有的學生對于時、分、秒的關系始終搞不懂，教師就可以另外制作一個小黑板，把時、分、秒的關系圖畫出來。寫設計板書時，一定要按邏輯關系寫出三者之間的關系，例如“1小時=60分”“1分=60秒”。在每一節課的講解中，都可以把這塊小黑板掛在黑板的一角，加深學生的了解。邏輯清晰的板書設計，有助于學生理解掌握，提高課堂教學的有效性，同時也因其簡潔明了而深受學生青睞。

3．注重板書的啟發性

小學數學的教學指導思想必須要注意啟發和引導，體現在板書設計中，教師也應該從啟發性上幫助學生理解數學知識，帶領學生進入數學知識的殿堂。也就是說，板書作為教師教學的重要手段，也應該同課堂提問一樣，具有啟發性的特點。有鑒于此，教師就要在平時的備課和教學中仔細鉆研教材，做到根據學生的數學思維和年齡特點進行板書設計，對數學知識的重點難點進行妥善的教學處理，這樣板書才能成為學生思維的向導，有助于學生對數學知識的把握和理解。例如，在教學“長方體和正方體的體積”一課時，先讓學生大膽猜測長方體的體積和什么有關，當學生猜到跟“長”“寬”“高”都有關時，老師隨即板書在黑板上，并在旁邊畫上一個大大的問號。學生的探究興趣一下子就被調動起來，急不可待地參與到下面的操作計算環節中，當最后得出結果時，老師再把問號擦掉。這樣帶有問號的板書設計，可以有效集中學生的注意力，幫助學生順利打開數學思維，而且對于數學知識的整體架構過程，也會在啟發性的板書中有一個大概的了解。

板書對于小學生的數學學習意義重大。隨著信息技術的發展，板書的應用越來越少，但是作為傳統教學的重要手段，板書的意義和價值有著信息技術教學難以替代的作用。教師必須要對板書的作用有一個清晰的認識，在信息化教學突飛猛進的今天，既不能抱守殘缺，也要注意根據教學需要靈活運用，使信息技術教學和板書教學結合起來，發揮二者優勢，取長補短，從而保障小學數學教學的健康發展。