學導式教學法在初中數學教學中的應用
——以《平行四邊形的性質（2）》為例

江蘇省張家港市常青藤實驗中學 季海勤

數學作為初中階段最為重要的一門學科之一，對于學生邏輯思維能力的培養具有重要作用。通過在初中數學教學中應用學導式教學法，可以有效凸顯學生的教學主體地位，充分培養學生的自主學習探究能力，對于學生未來的學業發展具有重要的意義。

一、學導式教學法概述

學導式教學法就是在教師啟發式教學的引導之下，讓學生進行自我學習、自我練習的一種方法，在具體開展教學活動過程中，以學生為本，將學生的認知活動作為教學主體，更加注重學生的認知過程，而不僅僅拘泥于學生的認知結果，主張讓學生運用自己的聰明才智去解決問題，激發學生認知潛力，充分發揮學生的主觀能動性，并在此基礎之上滲入教師的正確引導，從而使得教學雙方都能夠各盡所能，共同完成教學活動，有效實現教學質量的提升。

二、學導式教學法在初中數學教學中的應用

1．自學

自學是應用學導式教學法的第一步，首先需要對本次教學目標加以明確，即在原本的基礎之上讓學生進一步掌握平行四邊形的性質，如“平行四邊形的對角線互相平分”“平行四邊形是中心對稱圖形”。其次，可以讓學生嘗試解答這樣一個習題：在平行四邊形ABCD中，BC為10cm，AC為8cm，BD為14cm，求△AOD的周長。最后組織學生帶著疑問去自主學習教材，并嘗試利用教材中的數學知識去解答練習習題答案。

接下來是解疑，此時教師可以鼓勵學生在自主學習的過程中勇敢提出自己的學習疑問，例如有學生提出：已知平行四邊形的對角線互相平分，我們應該如何進一步證明這個結論呢？有的學生說可以嘗試用反證法去證明，還有的學生說可以嘗試用之前所學的全等三角形知識加以證明，教師通過組織學生進行自主發現，并著手運用自己的能力加以解決，從而能夠有效提升學生的自主學習能力，使得學生的自主探究意識得到充分的培養。

2．精講

精講即是教師對學生自主探究得到的結論進行總結式的講解，鞏固學生自學成果，促進學生對學到的知識進一步加深認知與理解。所謂“精講”，重點在于“精”，而不是傳統課堂上的“滿堂灌”形式，要有針對性地講解，對相關知識點加以點撥，調動學生的思維能力，從而能夠使得學生的疑惑得到充分解決。在精講時需要注意，對于學生能夠在自學中就能解決的問題不需要講，只需要講解學生雖然“知道”但不理解的內容。例如針對教師提出的上述練習題，想要解決△AOD的周長問題，就需要明白平行四邊形的一個重要性質，即“平行四邊形是中心對稱圖形”，雖然學生也“知道”平行四邊形是中心對稱圖形，但卻對“中心對稱”仍舊理解得不夠深刻。基于此，在精講過程中，教師可以采取“動手操作”的方式，讓學生對“中心對稱”能夠有更加深刻的認知，首先讓學生準備兩張完全相同的平行四邊形紙片，并連接好對角線，標記其中心為O，然后將兩張平行四邊形紙片重疊在一起，運用事先準備好的圖釘釘住重疊的平行四邊形中心O處，最后將其中一個平行四邊形旋轉180°，發現旋轉后的平行四邊形與未旋轉的平行西邊形發生了重合，由此學生對于“中心對稱”圖形自然能夠有更加深刻的認知體驗。教師通過這種方式的精講，不僅有效強化了學生對平行四邊形知識的理解，同時還有效培養了學生的動手能力，對于教學效果的提升具有重要意義。

3．演練

演練過程即是學生實際應用知識能力的過程，通過習題演練結果可以讓學生檢驗自身學習效果，教師也能夠大致掌握學生本堂課的學習效果。因此需要教師在演練這一環節中出一些比較有針對性的演練習題，重點不在于“難度”，而在于對數學知識的“精準考查度”。例如可以出以下習題：已知平行四邊形ABCD，試判斷以下哪個結論一定正確：A.AC⊥BD；B.∠A+∠B=180°；C.AB=AD；D.∠A≠∠C。除此之外，還可以結合以往的學習知識對學生的知識掌握程度加以考查：已知平行四邊形ABCD，對角線BD、AC相交于O點，BD=8，AC=10，求AD的取值范圍是多少？

通過上述練習題的演練，一方面可以充分檢驗運用學導式教學法的效果，另一方面能夠讓學生在習題演練的過程中了解到自己掌握了哪些知識點，并能夠發現自己在學習過程中還存在哪些不足之處，從而更加有針對性地向教師請教或者進行自主學習，有效保證了教學效果的最大化。

綜上所述，學導式教學法不僅是一種教學方法，同時也是一種教學組織模式，通過教師采取各種有效的引導手段，充分調動學生學習積極性，促使學生自我發現、自我探索，從而使得學生真正成為學習的主人，有效提升教學質量。