以校外生活場來激發學生生成力的策略研究

江蘇蘇州市吳中區木瀆中心小學 葉 勇

學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養，都涉及非智力因素的培養，特別是“自主發展”一項，更突出了通用素養培養的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是這個意思。學生的發展，歸根結底，還是內因決定外因，從這個意義上說，核心素養的落實，關鍵是學生生成力的激發。

什么是生成力？生成力就是引領學生從客觀關注到主觀體驗并順應同化，由外在學習到自我轉化并內化生成的能力。這種能力是素養蘊含的重要進程及其基礎條件。

我校主課題——蘇州市“十三五”重點立項課題“‘生活場’課程激發學生生成力的實踐研究”更關注學生創新思維的培養、學習智慧的生成。

本課題選擇通過“生活場”課程的建構,激發學生生成力的提升——在高仿真的“生活場”中激活學生的生成學力、生成技能、生成自我等生成力，從而實現他們個性、心智、知識、技能等方面的綜合發展，促進學生核心素養的提升。

本文所說的校外生活場課程具有特定的含義，指的是基于學校與家庭、社會等合作的“生活場”體驗課程的實踐研究。學生生成力激發的一個關鍵因素在家庭，利用家庭成員的學習資源，創設具有學習意義的活動，或與社區等建立聯系創建行動研究課程。當學生面對家庭、社區的體驗課程，并進行挑戰時，會激發他們的學習興趣和學習動機，以及社會責任、國家認同等生成力。

《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發。”校外生活場課程就是要在知情意行的融合中讓學生“憤”而啟之、“悱”而“發”之，從而激活生成力。經過實踐探索，我們認為通過延伸策略、提升策略、拓展策略等可以有效構建校外生活場。

一、延伸策略

延伸策略是指對課堂生活場課程和校內生活場課程（校園以內課堂以外所形成的立體化的課程通道）的延伸，主要包括學科教學、社團活動、專題活動等內容，以任務布置或項目引領延伸到家庭、社會，構建校外生活場，使學生在體驗中激發生成力。

就學科教學而言，這樣的延伸有別于普通的家庭作業，以非書面形式居多，致力于將學生置身于生態教育場中熏陶、感染、體驗。如在教學品德課程“媒體連著我和你”時，可以通過課前、課后任務的布置，構建生活場。

課前：學生和父母一起運用互聯網制訂旅游攻略，解決怎么去、怎么穿、怎么吃、怎么住等問題，在任務引領下體驗互聯網與我們生活的密切關系，感悟互聯網的神通廣大。

課后：學生把設計好的合理利用網絡的宣傳語，如“網絡無極限 安全是關鍵”“上網不上癮 健康又文明”通過自己或者父母的網絡平臺發散出去。

課前課后，校內校外，學生置身“網”中，手腦并用，實踐探索，生成提升。

社團活動的延伸也以任務引領為主——讓學生把在社團學到的知識與技能在家庭或者社區展示、服務，在此過程中體驗成功，激發生成。

專題活動的延伸則以項目引領為主，比如，“六一”義賣活動，通過項目引領構建校外生活場，讓學生與父母一起選擇義賣品及義賣款的用途等，學生們在行動中體驗，在行動中成長。

課堂生活場課程和校內生活場課程的延伸，有效構建了校外生活場課程，為學生的成長提供了多維空間，使學科能力體系和生活、社會相結合。學生在體驗式的學習中，主動探索、親手實踐，激發了學生提出問題、活用知識、創新思維等生成力，涵育了學生的核心素養。

二、提升策略

不可否認，家庭是校外生活場課程實施的主要陣地，因此家長的知識水平、教育理念等是決定校外生活場課程成功與否的重要因素。為了課題實施的深入，我們運用提升策略多方面提升家長的育人水平。具體做法如下：

1.家長會

我校定期召開各年級家長會，形式一般采用先集中再分散的方式。這樣可以根據學生年齡特點和年級突出問題，邀請合適的家庭教育、心理健康等方面的專家來校做講座，開闊家長視野，提升家長素養。分散到班級以后，我們也要求班主任及任課老師做好充分準備，和家長面對面討論交流教育孩子的經驗與困惑，盡可能讓家長知道自己怎么做才是有效的。

2.微信推介

微信推送憑借其快捷方便與廣泛性，在信息傳播方面有其獨特的優越性。學校充分發揮這一新媒體的作用，除了經常推送家庭教育方面的文章，還推送學校開展的各項活動信息，如“集郵巡展”“經典誦讀”“防災減災”……家長看到這些圖文并茂的活動介紹，倍感親切。學校的教育理念、合適的教育方法等在潛移默化中影響著家長。

3.家長悅讀

我校購買了電子閱讀期刊，在微信公眾號推出，內容包括教育教學、時政新聞、健康生活、文學文摘、科技科普、文化藝術等六大板塊，還有《少年文藝》《科學24小時》《讀者》《環球人物》《家教世界》等幾十種雜志，并按月更新。家長只要關注學校微信公眾號就可以自由選擇免費閱讀。

家長悅讀，一方面提升了家長的知識水平和育人能力，同時也構建了閱讀生態教育場，是校外生活場課程的一種補充。

4.家校共建

很多家長熱心于教育事業，并且家長中也是藏龍臥虎，人才濟濟。學校充分利用這些資源，開展了很多家校共建活動，如上學放學時校門口維持秩序的家長義工，閱讀節上家長聲情并茂的朗讀，社團活動中藝術大家的循循善誘……值得一提的是，三年級學生的成長儀式，我們邀請每一個學生的家長參加。當父母與孩子手拉手走過“成長之門”的時候，當父母與孩子面對面互訴感恩之情的時候，真情在每個人心間流淌……這樣的生態教育場形成家校合力，促進學生健康發展。

父母是孩子最好的老師。家長思想觀念的更新，家長育人素養的提升，為我們校外生活場課程的實施提供了堅實有力的保障。

三、拓展策略

校外生活場課程的構建除了家庭，理應發散到社區、社會，拓展策略是構建的良策。

1.對傳統的社會實踐活動（春游、秋游）進行拓展，優化校外生活場課程

我們與旅游公司協商，根據學生年齡特點和活動場所，增設活動項目，使校外生活場更具“磁場效應”。如游覽古鎮園林時，我們設計了團扇拓印環節。學生在亭臺樓閣間穿梭，學生在動手拓印中思索，他們的愛國情懷、審美能力在興趣盎然中提升。

2.采用“走出去請進來”的方式構建校外生活場課程

以社團活動的形式走出去，方便靈活。“紅領巾尋訪校史”“銀杏樹假死現象探究”“空軍基地參觀”等校外生活場課程范圍廣、專業性強，有利于學生個性特長的發展。

“請進來”以年級段為主，也有全校性的。如消防演練逃生，我們請消防戰士指導演示，這樣的“生活場”更為逼真，由此激發的生成變得優效、長效，學生素養得到快速提升。

拓展策略使校外生活場課程向縱深發展，學生置身其中，自始至終處于主動探索之中。這樣充滿磁性的“場”才會碰撞出智慧的火花，實現生成力的有效激發。

“生活場課程激發學生生成力的實踐研究”已經實施兩年多，取得了一定成效。通過延伸策略、提升策略、拓展策略構建的校外生活場課程，與課堂生活場課程、課外生活場課程相輔相成，使得學校、家庭、社會得以統籌協同，形成育人核心力量，有效激發了學生的生成力，讓每一個學生“慧”起來，實現主動發展，終身發展。這樣，六大核心素養的培養才真正落到了實處，“培養慧質 養成慧行”的通“慧”教育理念才得以扎實推進。