鄉語資源向鄉語課程轉變的思與行

文 周 芳

結合江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《培養幼兒家鄉歸屬感的實踐研究》，我園挖掘富有本土特色的鄉語資源并展開研究，從概念內化、內容收集、策略支持三方面著手，嘗試用課程游戲化的理念將其轉化為有價值的幼兒園鄉語課程，意在引導幼兒重拾家鄉話，讓鄉音不流失，在說、唱、玩、樂中感受家鄉童謠，增強愛家鄉的情感。

一、傳承，以保留鄉語資源價值為本

（一）重新認識鄉語資源

鄉語，俗稱家鄉話。中國是人口大國，語言種類紛繁復雜。其中漢語就可分為七大方言，常熟話隸屬于吳語的一種，有著豐富的變調，帶著些許書卷氣，句句都透著歲月的韻味，例如：看見下雨、下雪，我們就會說“落雨”“落雪”，細細品味，一個“落”字增添了多少嫻雅之意。

鄉語資源如果要納入幼兒園的鄉語課程，還需要教育工作者進行資源的開發和利用，讓這些傳統的鄉語資源更適用于幼兒。

（二）鄉語傳承的價值

將鄉語課程引進幼兒園課程，能萌發幼兒對民俗民風的興趣，增強愛家鄉的情感。同時，幼兒期是語言發展的重要時期，讓鄉語資源進入園本課程，對幼兒的身心發展、情感需求乃至創造力、想象力都有深遠價值。

在“兒童在前，教師在后”的教育改革背景中，倡導在觀察、讀懂幼兒的基礎上，還要滿足幼兒的需求與發展。因此，開發鄉語課程不僅有利于激發幼兒熱愛家鄉的情感，還可以提升教師洞悉課程的敏銳性和專業能力，更重要的是能夠形成一系列的特色園本課程，為幼兒園的發展增添一抹不一樣的鄉土色彩。

二、追溯，以精挑鄉語課程內容為本

（一）篩選適宜傳承的鄉語課程

在前期準備中，我們翻閱了鎮志，走訪了當地老人，收集了大量的鄉語資源，如童謠、各類瓜果蔬菜的叫法、生活用品名稱以及長輩的稱呼，還有傳統游戲和民謠等。這些都具有常熟特色，讓幼兒接觸這些鄉語資源，可以使其融入幼兒的生活、游戲，讓幼兒在玩樂中感知，在感知中傳承。

（二）篩選適合發展的鄉語課程

鄉語課程的實施關鍵在于為幼兒創造寬松、自由的環境，使其萌發對鄉語的學習興趣和模仿行為，在親身感受的同時發展鄉語表達能力。因此，我們要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》精神為目標，引導鄉語資源漸漸向鄉語課程轉化。

同時，課程的選擇還應從幼兒的實際生活中來，以他們能感知到的、經歷過的，實實在在發生在他們日常生活中的事情作為課程內容。例如：形容顏色時用軒軒紅、碧碧綠、雪雪白等，這些疊詞十分精準地描繪出了顏色的絢麗與多彩；還有童謠《常熟好地方》中“尚湖”“虞山”“沙家浜”等美景；“馬蘭頭”“香椿頭”“桂花栗子”等美食，這些資源在幼兒的生活中經常能接觸到，所以作為課程內容更合適。

另外，我們應在幼兒的興趣和需要的基礎上篩選課程，使這些課程更符合幼兒的需要，從而使鄉語資源的開發更具意義。

三、思行，以改變鄉語課程實施策略為本

（一）內容創新，在繼承中重新創編

我們在“騎竹馬”游戲中加進了改編后的童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》，將原有的“和尚”“觀音”等詞匯舍棄，重新編排成：“杠鈴杠鈴馬來哉，隔壁大姐轉來哉,買個啥個小菜？軒軒紅個番茄，碧碧綠個青菜，墨墨黑個木耳，雪雪白個豆腐，小菜買來嗨歪歪，大姐吃得開心來。”改編后的童謠充滿了生活氣息，更適合幼兒。再如，游戲“蘿卜蹲”，我們在名詞前加上形容詞：“碧碧綠個青菜蹲，碧碧綠個青菜蹲，碧碧綠個青菜蹲完軒軒紅個番茄蹲”。無論是“騎竹馬”游戲，還是“蘿卜蹲”，游戲形式隨著內容的變化而更豐富，家鄉的味道也更濃郁了。

（二）玩法創新，在音樂中增添樂趣

在游戲“木頭人”中，當幼兒念到“否許講章否許動”后可以播放“叮叮叮”的音樂，游戲結束時可播放“掌聲”的音樂。同時，中間還可穿插提醒音“找一個朋友抱一抱”“找兩個朋友抱一抱”的音樂，幼兒自主商量并決定用哪段音樂進行游戲。《常熟好地方》童謠則可以引進單響筒、沙球、腰鼓等打擊樂器進行配樂表演，讓活動更具有挑戰性和趣味性，也更適應現代幼兒游戲發展的需要。

（三）材料創新，在情景中自主生發

站在幼兒立場上開展活動，創建合適的情景，你會發現幼兒比你預想的玩得更好。

在幼兒園開展的“家鄉美”混齡體驗式專項游戲中，我們經常會發現一些幼兒自發學習的行為；在童謠游戲“羊媽媽白篤篤”中，幼兒將自己裝扮成小羊的樣子進行表演，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中運用、感受童謠魅力。通過投入豐富的材料滿足幼兒興趣體驗的需要，很好地吸引、激發了他們對鄉語的學習和運用。

為了更好地傳承鄉語，將鄉語融入幼兒園課程，從最初的收集、整理、挑選、重組、加工，到現在的初步成型，豐富多樣的活動形式拓寬了幼兒的眼界，也幫助幼兒建立了說家鄉話的自豪感。從幼兒抓起，從最熟悉的、時時刻刻使用的語言著手，將常熟獨特的鄉語資源轉變成幼兒園鄉語課程，還需我們不斷思考，不斷努力。