從游戲分享交流環節看幼兒的學習

文 徐冬英

一、游戲分享與交流中的學習價值

“游戲分享”最初被稱為“游戲評價”，游戲評價由教師發揮領導和主導地位，而忽視了幼兒的主體地位。教育改革帶來了“分享交流”的概念，新概念的產生預示著游戲分享環節中幼兒地位的改變和一種新型師幼關系的形成。游戲是幼兒的游戲，分享交流環節是幼兒分享經驗、學習發展的過程，應讓幼兒成為主體，同時也不能忽視幼兒在游戲過程中的學習。

（一）在游戲分享交流中學會傾聽與表達

傾聽與表達是幼兒語言能力的基礎，而游戲分享交流的語言環境又是比較貼合幼兒生活實際的，幼兒在開展游戲過后，應該都會有想表達的欲望，這就需要教師積極提供這樣的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

（二）在游戲分享交流中建立同理心

同理心是指能夠站在他人的角度，將心比心，理解他人的想法，它是建立在傾聽別人的基礎上的。也許教師捕捉到的鏡頭可能會反映出幼兒不太好的行為表現，但是要給予幼兒解釋的機會，讓幼兒彼此交流一下游戲當中的感受與體驗，幼兒就會學會考慮他人的想法，體會他人的感受。

（三）在游戲分享交流中整理、提升經驗

游戲分享的時候，老師出示了建構區的作品照。濤濤得意地介紹：“這是我們組搭建的游樂場。”老師問道：“請你介紹下，是怎么搭建出這么豐富又漂亮的游樂場的呢？”小杰搶著回答：“我們是很小心地搭建的。”顯然，不是光靠小心就能搭建出這么豐富的作品，于是老師又追問道：“和之前搭建游樂場不同，你們今天有沒有用到特別一點的方法呢？”“小杰負責畫了設計圖，是看了游樂場的照片后設計的。”“今天我們用到了收集來的大的奶粉罐。”“我們一直很小心，沒有碰到積木。”本次交流中，老師捕捉到了幼兒成功的體驗，通過引導式提問，讓幼兒在與同伴的相互交流與討論中，將自己之前獲得的零散的經驗進行重新架構，進一步提升并形成更為系統化的經驗。

二、游戲分享與交流的指導策略

游戲分享交流環節，首先要轉變的是教師包辦的觀念，將分享交流的權利還給幼兒，以師幼共評分享的方式來進行。那如何讓分享交流提升幼兒的學習能力、促進幼兒的游戲水平向更高的方向發展呢？

（一）教師觀察從隨意性到目的性

分享交流是否有效最根本的區別是教師在幼兒游戲過程中的觀察是隨意還是有目的的，教師在幼兒游戲的過程中要有目的地觀察，定期制定觀察計劃，明確觀察的目的、對象、內容等，在制定觀察目標的時候，可以對照《3～6歲兒童學習與發展指南》。比如：

●社會領域：想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。

●科學領域：能用數字、圖畫、圖標或其他符號記錄。

●藝術領域：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。

教師有目的地觀察、記錄，才能在分享交流的時候，確立話題，從而使師幼的游戲分享交流圍繞目標展開。

（二）分享內容從重結果到重過程

分享交流時，教師可以根據自己的觀察目的選取一些典型的案例，抓住幼兒的主要信息，清楚自己的導向目的。如在幼兒介紹了自己的游戲內容之后，可以追加這樣的提問：

●追幼兒的思維過程：為什么你要選擇用紙做的盒子而不是長積木？

●追幼兒的操作過程：你先做了什么？然后呢？

●追幼兒的情緒情感：你成功了嗎？你開心嗎？

在教師有目的地引導幼兒講述游戲的過程中，幫助幼兒梳理游戲經驗，使其得到提升，形成更為系統的學習經驗。

（三）分享方式從單一性到多樣化

在組織幼兒進行分享交流的時候，不必拘泥于全體集中分享的形式，為了讓所有的幼兒都有充分參與、表達的機會，可以采用小組的形式進行交流。比如，同一區域小組以一個幼兒介紹為主，其他幼兒作補充；讓幼兒按照性別區分來進行介紹，男孩子主要玩了哪些游戲？女孩子呢？鼓勵幼兒參與到不同的游戲中，增加更多的體驗。作品呈現、動態演示的方式可以有針對性地為幼兒的操作提供思路和方法。另外，我們除了用筆記，還可以借助手機和相機，以照片和錄像的形式再現幼兒的游戲情境，這些都需要教師有目的、有意識地進行抓拍，才能作為分享的媒介。

游戲是最適宜幼兒的學習方式。在實踐中，我們也真正體會到了游戲分享交流的重要性：可以幫助幼兒梳理與提升自身的經驗，抒發自己獨特的情感與發現。讓我們將游戲的分享交流權還給幼兒，在師幼、幼幼的對話中，讓幼兒得到全方位的發展。