有趣·有序·自由
——深度學習觀下科學探究的實施策略

江蘇宜興市城北小學 曹燕琴

科學探究是人們探索和了解自然的主要途徑，也是小學生學習科學的重要方式。從2001年實施科學新課程以來，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，但工具性、功利性、單向性的學習觀使得科學學習被淺化和窄化，從而導致學生的科學探究表面化、淺層化和表演化。深度學習作為學習科學的一個熱點話題，為學生的學習提供了一個努力的方向。如何讓學生進入深度學習狀態(tài)成了當今小學科學教學的價值追求。那么在深度學習觀下教師該如何引導學生進行科學探究呢?

一、有趣：讓探究像“尋寶”那樣新奇

深度學習觀下的科學探究首要任務是讓科學探究變得像“尋寶”那樣有趣，以此來激發(fā)學生求知的熱誠，喚醒探究的興趣，從而主動思考、積極體驗。在這種探究中，學生是學習真正的主人，對探究會有強烈的自我需要，學生在探究中享受到學習帶來的幸福感與成功感。

1.探究內(nèi)容“兒童化”

深度學習觀下科學探究的驅(qū)動力是一個人的好奇心、求知欲。因此，教師要從兒童心理特點出發(fā)，回歸兒童的生活，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界全部看成重要的資源，引導兒童主動探索，并充分感受探索的樂趣。在課堂上，教師要設計生活化的情境，把學習內(nèi)容建立在兒童生活經(jīng)驗基礎上，學生在熟悉的生活情境提出問題并探究，驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學，從而愿意投入更多的時間和精力去收獲生活饋贈他們的“驚奇”，讓學生真正體驗到學習對自己的意義，感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學就在身邊。

2.教學方式“趣味化”

教育心理學指出：“教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是激發(fā)兒童學習動機的重要條件。”針對學生好動、好奇、好探究、好想象的特點，教師要用多樣化、富有趣味的教學，致力于喚醒、激活學生內(nèi)心深處的渴望和需要，點燃學生求知的火焰，激發(fā)學生做科學、玩科學的熱情。

當學習者注意到一些令他們感興趣、覺得驚奇或者有疑問的現(xiàn)象時，探究的過程就開始了。教師可以設置一個鼓勵學生積極思考的場景，用圖片、游戲、魔術(shù)、謎語等方式設置具體場景，讓學生有新意的、疑難的、需待解釋事物的感覺，從而積極開啟學生的科學探究之旅。由于小學生注意力持久時間不長，教師可以用學生喜愛的游戲組織探究，不斷用正面表揚、激勵性的評價語言，以保持學生對“尋寶活動”的持久興趣。

二、有序：讓探究像“登山”那樣辛苦

深度學習觀下的科學探究不但有趣而且是有序的，它擺脫了由于探究目標模糊、探究材料針對性不強等原因引起的無序和混亂，教師在其中充當指明方向的向?qū)В瑢W生親身經(jīng)歷科學探究的整個過程中體驗到探究的樂趣，在科學探究中理解探究，在探究中理解科學本質(zhì)。

1.基于探究程序，開展思維訓練

思維是課堂教學的核心活動，科學思維是科學學科最本質(zhì)的特征。深度學習觀下的科學探究提倡的學生主動參與不僅僅表現(xiàn)在外部行為上的主動參與，更表現(xiàn)為內(nèi)在思維上的主動參與。只有思維參與的探究才是我們期望的、有效、有深度的科學探究。

讓探究像登山那樣辛苦，教師就要遵循科學探究的程序，在教學中突出提出問題、做出假設、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、表達交流、反思評價這些基本要素，體現(xiàn)思維的條理性和有序性。學生在研究問題時必須積累豐富的思維材料，進行理性分析，進行創(chuàng)造性的思維活動；在動手實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷分析科學事物之間的聯(lián)系及關(guān)系；在交流中運用了分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，分析實驗事實與已有理論的矛盾、尋求客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律……總之，學生在提問、猜測、預測、假說、探究這些環(huán)節(jié)中，質(zhì)疑能力和表述能力得到提升；在反思、篩選、修改、反駁中，邏輯推理能力得到鍛煉，思維能力得到很好的訓練。

2.基于探究目標，進行計劃制定

科學探究目標是探究的出發(fā)點和落腳點。讓探究像登山那樣辛苦，就要創(chuàng)設學習和生活中的問題場景，讓學生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出問題，幫助學生在眾多問題中篩選出可以通過科學探究解決的問題，能針對該問題進行合理的猜想與假設，并能根據(jù)研究提出可以進一步探究的科學問題。引導學生選擇探究內(nèi)容的意義在于幫助學生明確本課的具體目標，建立持久的信念，有目的、主動地開展學習活動。

教師在科學探究前，要舍得安排一定時間幫助學生明確探究目標、讓學生選擇感興趣的問題設計探究方案、自主選擇收集證據(jù)的方法。基于目標制定研究計劃的意義在于明確流程、指點方法、啟發(fā)思維，幫學生把科學探究從“無序”變?yōu)椤坝行颉保瑥亩萌绾稳ビ行虻亻_展科學探究活動。

3.基于概念形成，展開科學研討

科學探究后的研討活動是一節(jié)科學課最寶貴的時間，它對學生的科學學習具有非凡的意義，既能促進學生的思維發(fā)展，幫助學生形成科學概念，同時也是使科學探究理性化的一個重要方法。

讓科學探究像登山那樣辛苦，教師不要直接把科學結(jié)論“告訴”學生，而是要在活動后組織學生進行科學研討。科學研討中要引導學生共享與分析、整理主要活動中獲得的信息，包括各種發(fā)現(xiàn)、想法、問題的過程，并引導學生將活動中收集的各種證據(jù)通過繪畫、圖表、文字等方式加以處理，要求他們在展示交流過程中進行評價和反思，學生利用綜合、概括等方法，從中逐步抽象建立起科學概念。

在科學研討中，教師要選擇一個恰當?shù)臅r間開始，要智慧選擇第一個發(fā)言者，要認真聽取學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中相互矛盾的地方，選擇合適的時機提醒大家討論。當教師感到發(fā)言的學生沒有講清楚，需要要求他們解釋清楚。當感到某一學生使用某一個詞會造成不恰當?shù)南敕〞r，教師解釋詞語的正確含義。當幾個學生發(fā)言談到了矛盾的事實時，教師可以從看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來。當學生討論離題，或者在細節(jié)上糾纏，影響討論的深入時，教師要把討論引導到正確的方向上去。學生在科學研討中，思維從模糊到清晰，從而建立科學概念。

三、自由：讓探究像呼吸那樣自在

深度學習觀下的科學探究是自由的，是去功利化的。學生處于沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉快，情緒飽滿的狀態(tài)下，他們既積極參與，又充分尊重他人，在討論中敢于發(fā)表自己意見，又善于傾聽他人意見。深度學習觀下的科學探究中具有快樂、和諧、平等、合作的氛圍，生生關(guān)系、師生關(guān)系非常和諧，學生有諸多自由思考、自由選擇、自由發(fā)表見解的權(quán)利，學生在這種自由的氛圍中進行自省、產(chǎn)生智慧。

1.建立民主、科學的管理機制

深度學習觀下的科學探究需要有效的課堂管理作保障。深度學習觀下科學探究的民主、自由是以課堂的秩序、規(guī)則為基礎的，沒有有效的課堂管理，就不會有深度學習發(fā)生。有效的課堂管理不僅能使探究活動得以順利進行，還能提高探究活動的效率和質(zhì)量，讓深度學習真實發(fā)生；與之相反的是，混亂的課堂管理則會阻礙科學探究的順利開展，影響學生自主科學探究的效率。

因此，教師要在民主、自由與秩序、規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點，在課堂管理中發(fā)揚民主作風，讓學生同時也成為班級課堂管理的主人，想辦法、出點子，建立一套科學的學生自我管理機制，在實踐中鍛煉他們的自我管理能力。科學教師應根據(jù)班級實際靈活選用科學積分制、組長輪換制、權(quán)力監(jiān)督制、行為達標制、定期反省制、自由選擇制、友愛幫扶制等，從而將科學課堂管理落到實處。

2.創(chuàng)設積極、和諧的課堂氛圍

深度學習觀下的科學探究需要積極和諧的課堂氛圍作為環(huán)境基礎，因為學習并非純智力活動，而是需要積極的情感去助推，愉快的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法，會使人更積極地去尋找問題的解決方式。心理學家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。由此可見，課堂氣氛是學生學習賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、情感體驗等方面從而提高學生的課堂學習效率。

在深度學習觀引導下，教師是學生學習的精神助產(chǎn)士，他們盡力為學生的科學探究創(chuàng)造安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。教師帶著一顆寬容的心，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師應用積極的心態(tài)，每時每刻體現(xiàn)對學生的尊重、理解、信任以及積極的期待。教師努力將嚴格、熱情和關(guān)心人三者結(jié)合，建立和諧、真誠的師生關(guān)系和學生間合作、共贏的生生關(guān)系。在這種良好積極的課堂環(huán)境中，學生才會擁有屬于自己的自由時間和空間，擁有自由思想權(quán)利以及自由表達的權(quán)力，學生才會得到成長。

科學探究是小學科學課程的一個永恒話題，相信在深度學習觀的指引下，科學探究定會擺脫淺表化、表演化，逐漸走向理性探究的軌道，學生會在探究中學會探究，在探究中學會學習，在探究中得到生長。