微課導學，讓學習深度發生
——以一年級下冊“認識人民幣”一課為例

江蘇海安市角斜鎮老壩港小學 朱興林

人民幣與人們的社會生活密切相關，認識人民幣能夠提升學生的生活技能和思維水平，所以認好、學好、用好人民幣具有非常重要的價值。一年級學生雖已有一定的生活經驗和100以內數的認知基礎，但在學習“認識人民幣”這一知識點時，依舊是困難重重，原因有三：（1）當下中國的無線支付較為發達，真實貨幣交易情況較少，學生對人民幣缺乏必要的感知經驗；（2）中國家庭“過度保護”式的育兒方式，使得兒童缺少使用人民幣購物的經歷；（3）在實際教學過程中，有些教師為了趕進度而走捷徑——只注重知識點的記憶、習題的操練，而忽視了對知識的深度理解和實際運用，使得“認識人民幣”這一單元的教學枯燥、膚淺。

依據一年級學生的年齡特征與認知規律，如何在認識人民幣的過程中提升其思維能力？如何將數學知識轉變為生活實踐能力？如何讓數學方法內化為數學素養？這些都需要教者獨具匠心的思考和設計。微課這一新型教學資源作為聯結課前、課內、課后的重要紐帶，在“認識人民幣”這一知識點的學習中可以大展身手，調動學生多種感官參與學習活動。微課還可以全方位呈現人民幣知識，促進學生深度理解。

一、微課先行——初步感知，激發探究興趣

奧蘇伯爾說：“影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么。”提前熟悉了解會使學生產生一種親近感，對熟悉的事物深入了解會比完全陌生的領域順利得多。所以課前讓學生充分接觸認識人民幣，不再停留在完全陌生的狀態，消除認知和心理上的隔閡，便于學生順利地進入學習狀態。

1.課前預習

布置學生觀看微課視頻“神奇的人民幣”，讓學生初步感知人民幣。這一環節看似簡單，實則讓人民幣進入學生的視野需要時間和已有經驗的積累和沉淀，如果采用常規教學手段耗時又費力。借助微課將感知環節前置到課前，并在學生通過微課認識簡單的錢幣之后，布置相關的實踐作業，如在生活中嘗試收集錢幣，告訴家人認識了哪些錢幣……邊認邊學，從而由對人民幣完全陌生，到認識元、角、分的硬幣，以及常用的紙幣……為新課的學習做好鋪墊。

2.課中交流

讓學生向大家介紹自己認識的人民幣（可帶實物），對照人民幣，仔細看一看、摸一摸。同桌之間說一說認識哪些人民幣，再說一說是怎樣辨認的。學生在觀察、匯報和交流的活動中，不斷鞏固強化對人民幣的認識。

3.游戲鞏固

設計取錢搶答游戲，教師說出一個數字，讓學生取出相應的錢幣，這一環節分三個梯度，先是整錢數，然后取由兩種面值可拼湊的錢數，最后是三種以上或不同單位的面值拼湊的錢數。

在上面的教學過程中，教師可以借助微課讓學生自主認識人民幣，指導學生從已有的生活經驗提煉數學資源，由淺入深，借助具體實物和真實的生活情境，在交流和游戲中不斷建構人民幣的知識，從而提升學習效率。

二、微課激趣——掌握進率，促進深度理解

數學學習與生活經驗是緊密相連的，學習過程是經驗的激活、利用、提升的過程，將“學習數學”的活動延伸為生活經驗的數學化，讓學生在學習中置身情境中去親身經歷、去體驗，去累積經驗。人民幣的進率具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，教師通過微課導學，可以幫助學生喚醒認知經驗進行主動建構。

1.感知進率

觀看微課視頻《小豬的煩惱》，創設小豬購物付錢的故事情境，并提出問題：小豬可以有幾種不同的付錢方法？由此引出各種小面額的人民幣，并在討論和交流中了解人民幣單位“元、角、分”之間的關系。

2.實踐驗證

“買一元錢的鉛筆可以怎么付錢？”可能答案有：①一張一元；②兩張5角的；③一張5角和5張1角；④10張1角。再說一說方法②③④中，都用了幾角？——10角，得出結論1元＝10角。在此基礎上，教師可以由元與角的進率，類推角和分的進率是1角＝10分，從而讓學生深刻理解和掌握元、角、分的進率。

3.聯系鞏固

為了進一步內化人民幣的進率，教師可以設計比較大小的練習。通過觀察和爭辯，讓學生感知單位不一樣時，不能直接比較大小，要先轉化成相同單位才能比較大小，通過人民幣單位之間的換算練習，提升了解決問題的能力，拓展了學生的思維。

4.搶答游戲

通過微課呈現搶答闖關的游戲場景：（1）出示一定數量的人民幣，比一比誰在規定的時間內能拿出相應的不同單位的面值來兌換；（2）出示不同面值的人民幣，加一加等于多少，減一減等于多少。

5.兌換游戲

布置學生在家中開展實踐活動：和父母一起玩兌換人民幣的游戲。準備一些（足夠兌換）不同面額的紙幣和硬幣，進行多層次的親子學習活動，（1）拿一拿：家長說出一個金額，讓孩子拿一拿，并說出金額，再嘗試不同的拿法；（2）換一換：家長拿出一張5元面值的錢幣跟孩子換不同面值的錢幣，可嘗試多種換法。（3）比一比：家長隨意拿一些錢幣，孩子也拿一些錢幣，比一比誰的總額多，多多少。

在上述教學過程中，將人民幣的進率置身于趣味十足的童話故事微課中，使數學知識與微課情境有機融合。在探究過程中由扶到放，讓學生在交流、游戲中探索發現，親自經歷知識的形成過程，自覺將情感全身心地投入到問題的思考和解決之中，使學生自主建構認知，并主動解決問題。

三、微課引領——購物體驗，提升應用能力

掌握數學思維方法比學會具體的數學知識更加重要，在初步認識人民幣后，教師需要借助生活中生動有趣的題材制作微課，向學生呈現動態的生活場景，引發學生用錢幣付款的興趣，激勵學生積極參與實際生活中的購物和付款，提升實際應用能力。

1.模擬購物

教師事先到超市中拍攝顧客購物、付款，收銀員找零的畫面，制作成微課視頻，學生觀看之后，布置實踐作業，讓學生在家里模擬“開超市”，讓學生和父母輪流扮演收銀員和顧客，實踐取幣、付幣、找幣的任務。在“超市購物”的游戲過程中，學生全身心地投入其中，樂此不疲地購物付錢，不但掌握了生活技能，而且對人民幣的認識和計算有了更為深刻的理解。

2.跳蚤市場

結合學校和班級的讀書節或藝術節活動，組織跳蚤市場，師生共同準備商品，先給商品標價，鞏固對人民幣單位和面值的認識，然后讓學生們進行自由購買，將先前模擬購物獲得的經驗充分運用。

以微課串聯游戲和實踐活動，通過模擬購物提升思維的靈活性，培養了學生解決問題的能力。學生在實踐活動中獲得積極的情感體驗，并進一步體會人民幣在社會生活中的功能和價值，感悟數學知識與現實生活的密切聯系。

四、微課延伸——滲透生活，拓展數學學習

學無止境，學習的步伐不應止于課堂、止于習題。所以數學學習應該適度延伸，在課后進行拓展和提升，開辟更廣闊的數學學習時空。而微課恰好是跨越這一時空的橋梁。

例如，教師可以通過微課呈現古今中外的各種貨幣，拓寬學生的視野，讓學生了解更多與貨幣有關的知識，將學習引向課外。學生們在微課的指引下，通過訪談、上網等途徑了解到更多與貨幣相關的歷史知識，并對當今世界常用的貨幣有了感知。再如，教師可以借助微課以動畫的形式生動呈現“貨幣戰爭”和“通貨膨脹”的相關知識，讓學生初步了解貨幣對于國家的重要作用，感受人民幣對于我國經濟社會發展的重要價值，從而激發民族自豪感和愛國熱情。

借助微課創設情境、組織游戲、優化認知，在微課導學中學生既有身心的愉悅體驗，又有持久的興趣熱情，更有積極的自主探究，學生的數學思維也得到提升，教與學都變得生動而深刻。