聚焦著力點(diǎn)，提高閱讀力

江蘇南京市月牙湖小學(xué) 徐 靜

筆者經(jīng)歷過兩次學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其間做的準(zhǔn)備工作是煩瑣的，從大量的辨音辨形的練習(xí)到多篇閱讀的講解，似乎這些都游離在課堂之外，用的是自己擠出來的時(shí)間，用的是學(xué)生的課余時(shí)間。那么，如何把這樣的語文核心能力和我們平常的語文課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，真正地解放教師，解放學(xué)生呢？恰巧，從2019年秋季開始，全國所有學(xué)校的小學(xué)語文教材全部更換為統(tǒng)編版教材，這對(duì)教學(xué)一線的教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，全新的教材編排，全新的理念都引發(fā)了深層次的思考，筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)要從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，要從“教內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)能力”，從片斷的分析到整體的感知，從籠統(tǒng)的目標(biāo)到核心目標(biāo)的設(shè)立，都使語文課堂出現(xiàn)了新的著力點(diǎn)，都試圖讓學(xué)生的閱讀核心力有所提高。

一、教材的視角——把握“目標(biāo)點(diǎn)”

統(tǒng)編版教材最為突出的特點(diǎn)就是單元呈現(xiàn)人文主題和語文要素雙線編排，因此，準(zhǔn)確把握語文要素尤為重要，抓住了語文要素也就抓住了教學(xué)的核心目標(biāo)。

“必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)”就是語文要素。語文課堂不能停留于語文要素的分析，我們要跟分析式課堂說再見，核心目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的核心目標(biāo)之一是通過朗讀交流的形式，把自己當(dāng)成課文中的人物，察其境、通其心、感其情，品味語言文字，有感情地讀出小紅馬驕傲的語氣，小駱駝?chuàng)牡恼Z氣，駱駝媽媽溫柔、關(guān)切的語氣，通過圖表式自主學(xué)習(xí)，了解駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊作用。從以上核心目標(biāo)的設(shè)立上，我們看到了細(xì)化便于操作的層面，使教的目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)的目標(biāo)。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)較為集中，“略讀提示”中的問題即為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。根據(jù)《那一定會(huì)很好》提示中的“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程”這個(gè)問題，設(shè)定核心教學(xué)目標(biāo)為“了解從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板的經(jīng)歷，感受童話豐富的想象”。

教學(xué)活動(dòng)以核心目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)而進(jìn)行。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入鉆研教材，依照單元目標(biāo)，滲透語文元素，把握學(xué)情，從而設(shè)計(jì)出發(fā)展性閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生的視角——捕捉“生長點(diǎn)”

在語文課堂上，教師難以將作品中的精彩之處、獨(dú)到之處，清晰地剖析給學(xué)生。我們所講的，往往是學(xué)生已知的；學(xué)生未知的，我們往往也說不太清楚。課標(biāo)上說：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”因此，從兒童的視角，將元認(rèn)知策略融入教學(xué)之中，通過“感受自己的感受”的方式，讓學(xué)生建立不同的聯(lián)結(jié)。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，都會(huì)將這些經(jīng)歷儲(chǔ)存在自己的大腦里，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將這些信息與文本建立聯(lián)結(jié)，這些聯(lián)結(jié)，會(huì)幫助我們深入感受文章。原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容碰撞后，恰到好處地讓學(xué)生與作者角色對(duì)換，與文中人物對(duì)換，在文中“苦”“樂”矛盾的推敲中，學(xué)生就像在腦袋里制造電影，感受到生動(dòng)形象的畫面，創(chuàng)設(shè)出多重感官圖像，思維發(fā)散了，有的關(guān)注比喻句，有的咀嚼關(guān)鍵詞，有的領(lǐng)悟作者對(duì)生活的態(tài)度……這些是實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)話的關(guān)鍵，課堂也會(huì)因此變得靈動(dòng)而豐實(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《云雀的心愿》這三篇有關(guān)“植樹的重要性”的課文分布在第一單元和第六單元中，在教學(xué)時(shí)，教師可以把這三篇課文做個(gè)整體設(shè)計(jì)，用一個(gè)課時(shí)做整體預(yù)習(xí)感知，分別用三個(gè)課時(shí)精講課文，最后用一個(gè)課時(shí)總結(jié)拓展，這樣既抓住文章的生長點(diǎn)，減少課堂低效耗時(shí)的“臃腫”環(huán)節(jié)，讓課堂“瘦身”，又保證了減時(shí)不減質(zhì)，大大提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的閱讀能力。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《變色龍》與《金蟬脫殼》都是科學(xué)小品文，通過敘事表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，而“習(xí)作2”要求寫動(dòng)物，這樣剛好把兩篇課文與習(xí)作整合起來，讀寫結(jié)合，抓住課文描寫事物的方法，在讀寫生長點(diǎn)上精雕細(xì)琢，使學(xué)生的讀寫能力有所提高。

學(xué)生心靈的“活力”既有驅(qū)動(dòng)力作用，又有調(diào)節(jié)、伴隨、輻射和引領(lǐng)作用，利用元認(rèn)知的策略進(jìn)行課堂閱讀的教學(xué)，將學(xué)習(xí)前的意識(shí)、學(xué)習(xí)中的方法和學(xué)習(xí)后的反思貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生體會(huì)自己的閱讀感受，認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂情境，努力尋找有利于學(xué)生發(fā)展的愉悅因素，大力弘揚(yáng)有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣等參與課堂活動(dòng)，學(xué)生元認(rèn)知水平有顯著提高，學(xué)習(xí)能力也有較大提升。

三、教師的視角——提高“能力點(diǎn)”

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，如何提高學(xué)生的思維水平？要解決這一問題，不是一味地強(qiáng)調(diào)“思維重要”就可以奏效的，而一味放手讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”“在思維中學(xué)會(huì)思維”，效果也不盡理想。事實(shí)證明，教師必須給學(xué)生搭建思維品質(zhì)的腳手架，為他們思維的列車鋪設(shè)軌道。換言之，教師只有隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，尋求教學(xué)方法的突破，努力提高自己的“能力點(diǎn)”。

《那一定會(huì)很好》一課中，種子的變化歷程在字里行間中顯而易見，如何讓學(xué)生理清思路呢？有趣的故事情節(jié)為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，因此教師設(shè)計(jì)了“讀、選、填、講”四步學(xué)習(xí)法。（1）讀：默讀課文，畫出關(guān)鍵詞；（2）選：任選一張學(xué)習(xí)卡片；（3）填：提煉關(guān)鍵詞填寫卡片；（4）講：看著卡片講講這段歷程。多次強(qiáng)調(diào)提煉關(guān)鍵詞的方法，通過讀、填來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生要想講得好，就離不開對(duì)課文中與這一變化歷程相關(guān)的人物、動(dòng)詞等這些關(guān)鍵信息的提取，教師讓學(xué)生用已經(jīng)填好的卡片，對(duì)言語材料進(jìn)行理解、加工，最后進(jìn)行表達(dá)。課標(biāo)指出：不是要教學(xué)生應(yīng)該說什么，而是應(yīng)該教學(xué)生怎么說。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能，進(jìn)而有效地使用語言、產(chǎn)生言語智慧，這就是語文課程的價(jià)值所在。

再如，教學(xué)《推敲》這課時(shí)，教師在第二課時(shí)可以圍繞韓愈認(rèn)為“敲”字好的三點(diǎn)原因，讓學(xué)生在文中提取信息后，重點(diǎn)突破為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜和“敲”為什么讀得響亮些，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《李時(shí)珍夜宿古寺》中的環(huán)境描寫來感受“敲”更好，而在學(xué)生理解“敲”為什么讀得響亮些時(shí)，教師又出示“鬧、追”等字讓學(xué)生自己斟酌感悟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是韻母發(fā)音規(guī)律的原因，這個(gè)過程也是學(xué)生自己推敲的過程，從文本中來又不拘于文本。而且“能力點(diǎn)”的提高更加深了對(duì)學(xué)生詞語的辨析與遣詞造句能力的培養(yǎng)。教師設(shè)置了不同的情境，讓學(xué)生提高辨析詞語的能力。給每組學(xué)生的句子（下大雨了，雨 下來， 了整個(gè)世界）是一樣的，而情境（一個(gè)情境是考試考砸了，另一個(gè)情境是父母的結(jié)婚紀(jì)念日）是不一樣的，層層剝繭后，讓學(xué)生體會(huì)到心情的變化與語言的無窮魅力。

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)該從鉆研教材入手，從核心目標(biāo)開始，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的需要。教師要捕捉“生長點(diǎn)”，思考在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心能力，摒棄“非語文”的因素，而在“閱讀核心能力點(diǎn)”上下功夫。