讓識(shí)字因字理而精彩
——運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的思考與建議

江蘇江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 芳

“字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)?！边\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析，采用生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析形索義、因義記形，掌握漢字的音、形、義，并建立三者之間的整體聯(lián)系。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)符合漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)兒童的觀察能力、理解能力、想象能力等，是提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。本文就字理識(shí)字內(nèi)容的選擇、方法的滲透、形式的豐富談?wù)劰P者的思考與建議。

一、遵循規(guī)律，精心選擇字理識(shí)字的內(nèi)容

漢字因義賦形，以形示義。不少漢字音、形、義聯(lián)系緊密，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有助于提高識(shí)字效率。然而有些漢字演變至今，音、形、義均不同程度地發(fā)生了變化，有的音形義甚至已失去了聯(lián)系。如果一定要講清每個(gè)漢字的演變過(guò)程，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要精心選擇字理識(shí)字的點(diǎn)，考慮所教漢字是否適合分析字理、是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能否提高識(shí)字效率等多種因素。實(shí)踐證明，下列漢字可以考慮使用字理識(shí)字教學(xué)法。

1.可作形旁的字，促進(jìn)觸類旁通

漢字中有很多獨(dú)體字都是構(gòu)字功能很強(qiáng)大的部件，可作為漢字的偏旁。對(duì)這些獨(dú)體字，可以按照“實(shí)物圖畫(huà)-古文字圖-正楷字-演變部首”的順序，把象形、指事字的產(chǎn)生與演變過(guò)程生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把楷體字的重點(diǎn)筆畫(huà)與實(shí)物圖、古文字進(jìn)行比照，促進(jìn)學(xué)生直觀形象地感知和理解漢字的形與義。學(xué)生掌握了這些獨(dú)體字形與義間的聯(lián)系，就能在以后的識(shí)字中看見(jiàn)形旁就大致知其意，做到識(shí)一字帶一串，更好地駕馭成百上千的漢字。如學(xué)生掌握了“木”字之后，看見(jiàn)“松、柏、楊、柳、桌、椅”等木字部的字就能自行判斷它們大多與樹(shù)木有關(guān)。

2.可作聲旁的字，實(shí)現(xiàn)舉一反三

漢字中，有很多基本字是字根，可以和多個(gè)偏旁結(jié)合組字。對(duì)這些由同一個(gè)字根演變出來(lái)的字串，在教學(xué)中，教師要抓住典型重點(diǎn)教、教扎實(shí)。如執(zhí)教“青”為基本字的一串字“清、請(qǐng)、晴、情、睛、蜻”時(shí)，要緊扣形聲字形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹，領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，習(xí)得識(shí)字方法，以后遇到類似的字串，如以“苗”為基本字的字串“描、喵、貓、瞄、錨”時(shí)，教師不教，學(xué)生自己也能舉一反三，無(wú)師自通，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。

3.容易寫(xiě)錯(cuò)的字，使得糾錯(cuò)有理

錯(cuò)字是一種無(wú)中生有，即在字的筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)上出錯(cuò)了，似字非字。如學(xué)生易把“染”字右上角的“九”寫(xiě)成“丸”，把“曉、繞”等字右上角寫(xiě)成“戈”……教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字后，教師運(yùn)用字理適度分析講解字理，能幫助學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)記字形，糾正錯(cuò)字，以后少寫(xiě)甚至不寫(xiě)錯(cuò)字。如學(xué)生寫(xiě)“武”字，非常容易寫(xiě)成“”，而且往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。遇到這樣的問(wèn)題，教師可以展示“武”的構(gòu)字原理，從古字 “”可以看出，“武”是由“止”和“戈”組成的，組字時(shí)，“戈”的一撇拉直上移，變成了一橫。這樣，學(xué)生就清楚原委了。

4.容易混淆的字，做到辨字有招

漢字中存在著大量的相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，信手拈來(lái)，難免就會(huì)寫(xiě)“別字”?！皠e字”就是將甲字寫(xiě)成乙字。一種是同音用別，比如把“站崗”寫(xiě)成“戰(zhàn)崗”。另一種是形近用別，如把“吉祥”寫(xiě)成“吉詳”。如果教師平時(shí)能有意識(shí)地將學(xué)生出現(xiàn)的別字加以整理，并運(yùn)用字理引導(dǎo)辨析，能收到事半功倍的效果。如“瓜-爪”這對(duì)形近字，就可以緊扣“瓜”字象形的構(gòu)字原理來(lái)展開(kāi)辨析。先出示象形圖片，再出示古文字，最后出示正楷字“瓜”。從“瓜”字的象形演變過(guò)程中，學(xué)生就清晰地明確“瓜”字中間的豎提與點(diǎn)表示藤上結(jié)了一個(gè)瓜。哪只小動(dòng)物的爪子上會(huì)結(jié)瓜呢？這樣一辨析，學(xué)生自然恍然大悟。

二、分類施教，巧妙滲透字理識(shí)字的方法

象形字、指事字、形聲字、會(huì)意字是最常見(jiàn)的漢字類型。教學(xué)中，教師要注意因“字”制宜、分類施教，即根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的不同，科學(xué)合理地采取不同的方法，巧妙揭示其構(gòu)字特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟構(gòu)字規(guī)律，習(xí)得識(shí)字方法，形成識(shí)字能力。

1.溯源對(duì)照，認(rèn)清象形字

一個(gè)字一幅畫(huà)，這是象形字最大的特點(diǎn)。因此，教學(xué)象形字要遵循形象直觀的原則，采用追根溯源、比照對(duì)應(yīng)的方法。教學(xué)中，一般先借助圖片采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹漢字的由來(lái)與演變，然后將楷體漢字的各部位與古文字、實(shí)物圖各部位進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立起漢字與實(shí)物圖的緊密聯(lián)系，從而突破識(shí)記字形的難點(diǎn)。如教學(xué)“魚(yú)”，先簡(jiǎn)要闡明：最早的“魚(yú)”字，是老祖先根據(jù)魚(yú)兒的樣子畫(huà)下來(lái)的，慢慢地才演變成了現(xiàn)在的模樣。隨后，將魚(yú)的實(shí)物圖、甲骨文、篆體、楷體依次呈現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“魚(yú)”字上方的“斜刀頭”是魚(yú)頭，中間的“田”代表魚(yú)的身子，下面的“一”則是魚(yú)尾巴的變寫(xiě)。這樣教學(xué)，遵循了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，能幫助學(xué)生快捷、形象地識(shí)記漢字。

2.借助象形，辨識(shí)指事字

較之象形字，抽象是指事字的最大特點(diǎn)。因?yàn)椴⒉皇撬袧h字都能用具體形象表示，所以古人造字時(shí)就通過(guò)一些抽象的符號(hào)來(lái)表示。大部分指事字是以象形字為基礎(chǔ)的，即在象形字的基礎(chǔ)上增減筆畫(huà)或者符號(hào)。因此，指事字的教學(xué)可以先把復(fù)合的形體分開(kāi)，象形部分借助象形字來(lái)理解，再通過(guò)形象的解說(shuō)來(lái)辨識(shí)指事符號(hào)的意思，即把添加、減少的筆畫(huà)或符號(hào)說(shuō)清楚。如在教學(xué)“本”字時(shí)，可先把“本”分解成“木”與“一”，讓學(xué)生回憶“木”指什么，然后進(jìn)行解說(shuō)：“木”下面加一短橫，就成了“本”字，本義表示樹(shù)木的根部所在，后來(lái)表示事物的根本、根源等意思。

3.分解組合，理解會(huì)意字

“形形相加，會(huì)合表意”是會(huì)意字的構(gòu)字依據(jù)。因此，教學(xué)中可采用先分解再組合的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解會(huì)意字。先將會(huì)意字分解成幾個(gè)有意義的部件并了解各部件的基本含義，然后將幾個(gè)基本含義組合起來(lái)形成一個(gè)新的意思，就是這個(gè)會(huì)意字的意思。如教學(xué)“貧”，先將其分解成“分”與“貝”兩部分，了解“分”是分開(kāi)、分掉的意思，“貝”代表貝殼；再了解古時(shí)候人們把貝殼當(dāng)錢(qián)幣使用。這樣，上下兩部分合起來(lái)就表示把貝殼分掉，就是把錢(qián)幣分掉，那就貧窮了。這樣先分解再組合，幫助學(xué)生輕輕松松地掌握了“貧”的形與意。

4.物以類聚，歸納形聲字

聲旁表音，形旁表意是形聲字的構(gòu)字規(guī)律。形聲字是整個(gè)漢字大家族的主體部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)其占比高達(dá)80%以上。因此，形聲字的學(xué)習(xí)與積累，直接影響著學(xué)生的識(shí)字量。教學(xué)中，可以聲旁或形旁為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，成串識(shí)字。以形旁歸類，就是先學(xué)好一個(gè)表義的偏旁，為學(xué)習(xí)以它做形旁的一類形聲字做好準(zhǔn)備。如教學(xué)“衫”，先學(xué)習(xí)衣字旁，了解它就是由“衣”字演變來(lái)的，所以“衣字旁”與衣服有關(guān)。這樣，學(xué)生下次看到“裙、被、補(bǔ)”等就能猜測(cè)它們與衣服有關(guān)。以聲旁歸類，就是先讀好聲旁的字音，再帶出一組含有此聲旁的漢字。如學(xué)習(xí)了“分”就可以帶出一串，如“粉、份、紛”等。

三、開(kāi)展活動(dòng)，努力豐富字理識(shí)字的形式

課堂小天地，生活大舞臺(tái)。識(shí)字教學(xué)，唯有從課內(nèi)走向課外，由書(shū)本走向生活，才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。因此，我們需要想方設(shè)法為學(xué)生精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)識(shí)字活動(dòng)，豐富字理識(shí)字的形式，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

1.將字理識(shí)字融于玩轉(zhuǎn)盤(pán)

識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，是學(xué)習(xí)形聲字的好幫手。每接手一批學(xué)生，遇上成串形聲字的學(xué)習(xí)，筆者都會(huì)把識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)。然后，以此為契機(jī)，帶他們制作識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)。同時(shí)也提出要求，那就是轉(zhuǎn)盤(pán)上要寫(xiě)和教師不一樣的字，也盡量不要和小組內(nèi)同學(xué)重復(fù)。為了玩轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生自然主動(dòng)積累成串的形聲字；為了考別人，學(xué)生自然主動(dòng)辨析形近的形聲字。小轉(zhuǎn)盤(pán)大能量，就在它們呼啦啦的轉(zhuǎn)動(dòng)中，形聲字形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律已經(jīng)悄然烙在了學(xué)生心中。

2.將字理識(shí)字融于猜字謎

猜字謎識(shí)字是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的一大亮點(diǎn)。字謎“‘言’來(lái)相互尊重，‘心’至令人感動(dòng)，‘日’出萬(wàn)里無(wú)云，‘水’到純凈透明”為學(xué)生們的識(shí)字打開(kāi)了一扇窗，在讀讀猜猜的過(guò)程中，學(xué)生充分感受了形聲字形旁的極大魅力。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“猜猜樂(lè)”的識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生或搜集，或編寫(xiě)；或互相競(jìng)猜，或互相比拼……樂(lè)此不疲，興致盎然?！坝兴▋簶?lè)，有日太陽(yáng)升，有火食物熟”“伸手做操，放水洗澡，有火干燥”……雖然學(xué)生們編寫(xiě)的字謎尚顯稚嫩，但是他們自主識(shí)字的熱情與智慧彌足珍貴。

3.將字理識(shí)字融于作圖畫(huà)

愛(ài)想象、愛(ài)畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的天性。在學(xué)習(xí)了《日月水火》之后，學(xué)生們初步了解了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，筆者基于象形字在班里開(kāi)展了“畫(huà)一畫(huà)、認(rèn)一認(rèn)”的識(shí)字系列活動(dòng)。如先根據(jù)資料畫(huà)一畫(huà)古文字，再對(duì)照正楷字認(rèn)一認(rèn)。于是，常用的80個(gè)象形字都被學(xué)生們用畫(huà)筆勾勒了出來(lái)。就在畫(huà)畫(huà)、認(rèn)認(rèn)的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)、積累了大批象形字，充分地感知了這類漢字“象形”的構(gòu)字特點(diǎn)，加深了漢字情感，濃厚了識(shí)字興趣。

4.將字理識(shí)字融于編兒歌

節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌深受學(xué)生們的喜愛(ài)。基于字理編制的識(shí)字兒歌，能有效促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、記字、辨字。在實(shí)踐中，我們一方面可以自己創(chuàng)編兒歌，另一方面可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌。比如，在學(xué)習(xí)形近字“跑、苞、飽、泡”時(shí)，可編兒歌“足字旁邊站，邁開(kāi)腿兒跑。草帽頭上戴，像朵荷花苞。食物很充足，肚子吃得飽。左邊加三點(diǎn)，愛(ài)把水泡冒”。再如，學(xué)習(xí)“描、瞄、喵”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌“伸手把字描，用眼向前瞄，張口喵喵叫”。學(xué)生在朗朗的兒歌誦讀中，自然就緊扣形旁將這組字辨析清楚了。

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字作為整個(gè)人文教育的基石,是開(kāi)啟學(xué)生心智的一把金鑰匙。運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既遵循了漢字之理，又滿足了兒童之趣。實(shí)踐證明，只要我們能遵循規(guī)律，精心選擇字理識(shí)字的內(nèi)容；分類施教，巧妙滲透字理識(shí)字的方法；開(kāi)展活動(dòng)，努力豐富字理識(shí)字的形式，識(shí)字教學(xué)就可以因?yàn)樽掷矶始姵省?/p>