教師培訓要注重“四種特性”

浙江省義烏市教育研修院 朱光強

教師培訓需要松弛有度，就像教學一樣，給學生的學習任務也不能太緊，壓力太大會適得其反。每一個教師都是一個獨立的個體，他們對于自己人物角色的認知需要不斷地磨合。通過有效的培訓給每一個教師不一樣的認知，促進其內在特性的發展。

一、強化教師職業的理想性

教師這個職業對于很多人來說可能只是一個掙錢養家的工具，我們的培訓要讓教師們對這個職業充滿理想性，有一個好的認知目標。對于教師這個職業，從大部分人的角度來說，就應該是有文化、固定的工作崗位。并且據我們所知，對于教師這個職業，女性的選擇率更高一些。可能很多人會說，教師這個職業，費力不討好，犯了一點錯誤就會被批評。對于男性來說，教師職業的理想性顯然更重要，這是他們選擇這一職業的原因之一。因為教師職業的特殊性，它需要一步步地成長，通過不斷的經驗積累來成為一個專家教師，擁有更高的權利和地位。在有效的教師培訓中，我們需要去強化教師職業的理想性，促進教師自己對于目標理想的認識。

例如，黑格爾在《精神現象學》里把精神成長最終獲得“真理”的歷程描述為“一個圓圈”：“預懸它的終點為目的并以它的終點為起點，而且只當它實現了并達到了它的終點它才是現實的。”我們必須看到教師職業理想性的重要之處，將教師職業作為一個理想會成為無數教師前進的動力。有了理想才有不斷前進和追逐的勇氣，才能夠真正認識到教師職業的內在含義。在教師培訓中，需要重視教師職業的理想性，給教師們一個好的培訓心理，讓他們能夠看到自己對于教師職業的追求，能夠真正發自內心地前進和學習。我們可以給他們看一些優秀的教師的案例，培訓他們對于偶像的認識，有一個追求的方向和動力。有了強烈的期許，他們才能夠成為一個真正的有理想、有張力的優秀教師。

二、重視教師自身的文化性

一個人的深度來自于他自身的素養和文學底蘊，從他的舉手投足中就能夠看出他的素質高低。我們在教師培訓的過程中不能忽略教師自身的文化性的培養，需要給他們一個好的文化認知。就像是現在的音體美的老師，很多人對于這些老師的認知就是他們只會自己專業性的知識技能，卻沒有什么文化性。在現代教育中，這樣的想法顯然是不可取的，對教師的認知偏差也是不公平的。“文化”不同于技術的地方就在于它是慢慢積淀養成的內在精神氣質，古人所謂“文化內輯”就是這個意思。我們學習一項技能，可以從掌握的熟練程度上來判斷我們的專業性。但是文化的積淀是日積月累的，單憑一時的印象是難以判斷一個人的文化素養的。

例如，我們可以創建一個“文化講堂”，邀請國內外各界頂尖學術大家來校講學弘道，激越情思，沐浴智慧，在教師心靈深處喚醒文化自覺，浸潤文化精神；我們的“天堂鳥書林飛翔行動”不僅吸引學生，而且激勵廣大教師，閱讀經典，浸潤學術，樂此不疲，蔚為風氣。文化性的發展不只是在教師培訓中，在整個中華民族都是值得推崇的一個教學方向。我們的教育事業越來越受到重視，教師的整體素養也成為全民關注的一部分。我們需要培養教師的文化自覺，讓每一個教師都能夠有自己的文化內在，能夠更好地認識文化學習的重要性。通過一系列的文化交流和講座，建立教師的文化自信和文化自覺。這樣的方式，讓教師做一個有內涵、有良好文化素養的人，成為一個標準的文化傳播者，以此促進教師整體素養的發展和進步。

三、遵循教師的內在特性

教師職業的發展是循序漸進的過程，是每一個教師自我認識、自我發現的過程。有人反對將教師培訓成單純的“教書匠”，就是指那種只會教書的先生。在很多人的刻板印象中，教書匠就是固執、死板的學究。因為時代的特點，教育事業不斷地發展，對新教師的認識和培訓方式也在改進。對于新教師的培訓，我們可能不會對其進行刻板的訓練，教給他們主要的教育教學藝術，培養職業認知。教書匠不是貶義詞，而是對教師角色和形象的認可，也是我們對教師職業內在特性的一種培養。除了體現教師的工藝性，我們也要遵循教師的內在發展邏輯，給他們一個好的發展過程，讓他們有一個良好的內在特性。

例如，我們在進行新手教師的教育教學工藝的培訓時，也不能過于狹隘，應該有一個自己的方式和方法。海德格爾提出過一個有趣的理論，就是“器物上手”理論，也就是說教育教學自然要和各種手段、工具、字話等與工藝有關的“器物”打交道的。對于教師來說，和器物打交道的本領很重要，對于新手教師來說更是一個需要努力發展的方向。新手教師需要接受“器物上手”的考驗，也就是有關的教育實踐經驗。從他們這方面的經驗來判斷他們的教育教學工藝的發展程度。新手教師需要通過不斷地訓練和經驗積累，最后成為教育技術的傳播者，成為一個教育教學技能的熟練掌握者。這是他們必經的一個教育教學過程，也是其內在特性發展的過程。有了這樣的過程，他們才能夠有一個更高的教育教學的境界。

四、提高教師的自我價值性

教師這個職業有一種實現自我價值的使命感，需要教育者有一個深刻的自我價值感悟。對于普通人來說，教師就是傳播文化的人，是一代一代的傳承人。對于教師來說，他們在實現自己的人生價值，也在發揮自己的人生意義。但是這樣的價值實現和人生境界都需要教師自己在教師生涯去體會。教師培訓不只是要培訓教師的專業技能和素養，還需要讓他們對自己的職業選擇有一個正確的認識。以前我們總是能夠看到那些無私的教師將自己的一生獻給了講臺和教育事業。也許他們在最后一刻還在發揮自己的價值，對他們來說這樣的人生是有價值的，他們所做的一切都是自我實現。這也是廣大教育事業者應該明確的。

例如，我們在進行教師培訓時，我們需要面對的可能一些剛剛步入工作崗位的新教師。這個時候的他們對于自己的職業未來沒有很好地規劃，甚至他們帶著對未知的迷惘走向了這個工作崗位。“趕鴨子上架”的方式或許能夠讓他們學習到教育工作的技能技巧，卻給不了他們真正的人生方向。我們需要在教師培訓的過程中給他們展示一定的教師價值體驗，讓他們對未來有一個明確的目標。通過一些榜樣的展示，以及他們自己對于教師職業的認知，來引導他們尋找自己的職業價值，給他們更多自己學習和獨立作業的機會，讓他們在一些團隊合作中得到熏陶，慢慢找到自己的職業方向。從而做一個能夠對自己職業未來負責，對自己人生價值負責的新時代教育者。

綜上所述，我們在進行教師培訓時要注重教師自身的內在素養的提升。教師的內在文化性和他們對于自己內在特性的認識，都是我們在培訓中需要遵循的規律，也是培訓教師非常重要的因素。只有通過有效的教師培訓，才能促進整體教育的提升。