“學講計劃”下的高中數學教學探究

四川省巴中市恩陽中學 李青清

在高中數學的教學課堂中，教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下聽得昏昏欲睡的現象時有發生。高中數學知識的晦澀難懂固然占據著一部分原因，更重要的是因為教師牢牢掌控了學習的主動權，讓學生只能被動地進行知識的接收。而教師要想徹底消除這種現象，就必須激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓他們學進去，然后再通過小組交流討論和進行角色扮演讓他們講出來。一進一出，學生對數學知識將會有著更加深刻的理解。

一、多樣教學，讓學生“學進去”

“學講計劃”中的“學”是“學進去”的意思，這就要求教師能夠運用合理有效的教學手段來幫助學生將數學知識學進去。接下來筆者就情境教學和問題教學兩種教學方式進行詳細的闡述。

1．情境教學，激發學生學習興趣

要想讓學生學進去，教師首先要做的就是激發他們的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備了學習數學的興趣，才能積極主動地去吸收這些略顯枯燥和乏味的數學知識。這時教師就可以為學生創設生動的教學情境，讓他們在身臨其境中激發對知識的探究欲望。

例如：筆者在進行圓錐曲線中關于橢圓概念知識的教學時，就為學生進行了教學情境的創設。筆者首先利用多媒體向學生展示了天空二號實驗室與神舟十一號載人飛船在橢圓的軌道中實現完美對接的場景。當學生有所感慨的時候，筆者向學生提出問題：“它們對接的軌道為什么是橢圓形而不是圓形的呢？”由此引出本節課的教學內容。這時學生探究的欲望會促進他們積極地進行知識的學習。

2．問題教學，發揮學生主體作用

要想讓學生學進去，教師還需要引發學生對數學知識的思考。只有這樣，學生才能夠不斷地去探索“是什么”和“為什么”，從而看透數學知識的本質，并且能夠靈活地運用所學知識去解決生活中遇到的問題。教師要知道，問題是引發學生思考的最好導火索，他們在問題的牽引下可以很好地對知識的本質進行探究。

例如：筆者在進行雙曲線定義及其標準方程的教學中，首先讓學生進行了用兩條繩子、兩個圖釘和一支鉛筆畫出雙曲線的探索活動。而在學生探索的過程中，筆者提出了如下問題：

（1）你們認為怎樣建立坐標系得出的雙曲線方程才是最標準的？它會與橢圓建立直角坐標系的方式一樣嗎？

（2）你們認為雙曲線與橢圓之間有沒有關系？如果有，它們之間會有著什么樣的關系？如果沒有，請說明理由。由此引發學生進行深度地思考，從而加深他們對雙曲線的理解。

二、多彩活動，讓學生“講出來”

“學講計劃”中的“講”是“講出來”的意思，這就要求教師能夠舉辦豐富多彩的教學活動來幫助學生將數學知識講出來。接下來筆者就小組交流討論活動和進行角色扮演活動進行詳細的闡述。

1．小組交流討論

小組之間的交流討論活動可以幫助學生實現共同進步。教師將學優生、學困生和中等生搭配起來進行分組，這時學困生就可以將自己所困惑的知識講給中等生和學優生聽，另外兩者則利用自己學到的知識來為學困生進行答疑解惑，從而實現他們之間的共同進步。

例如：筆者在進行例題講解的時候，每講完一道例題，就讓學生就其中的數學思想、解題思路和解題步驟以小組為單位進行交流討論。筆者要求小組中學習能力比較差的成員必須對其他成員講解自己對這道例題的理解，其他成員則需要對其進行補充說明。為了激發學生的講解欲望，筆者還不定時地抽取學生上臺進行講解。這樣做可以讓學生更好地將知識講出來。

2．進行角色扮演

對于高中學生而言，讓他們扮演“老師”的角色，很容易就會激發他們的興趣，讓他們主動地將所學的知識講出來。學生還可以扮演“評委”的角色，來對講解的學生進行評價。這樣做就能使課堂氛圍變得活躍起來，學生的主體地位也真正得到體現。

例如：筆者在進行課堂講解之后，就會對學生進行問卷調查。筆者讓學生將自己還不理解的內容寫下來，并將問題總結起來按照由易到難的順序進行排列，然后筆者按照座位順序讓學生依次進行小老師角色的扮演，他們需要走上講臺為其他學生答疑解惑。扮演小老師的學生可以選擇其中的一個問題來進行講解，如果講臺下的學生都能夠聽懂，說明他們扮演的角色極為成功，就可以得到獎勵。

綜上所述，在實施“學講計劃”的過程中，高中數學教師可以利用情境教學和問題教學等教學方式來激發學生的學習興趣，引導他們對數學知識進行積極的探索；高中數學教師還可以通過小組交流討論和進行角色扮演等活動來幫助學生將所學的知識大膽地講出來。只有這樣，學生才能夠真正地對數學知識有所掌握。