關注核心問題，發展學生思維

福建省泉州市洛江區實驗小學 賴清霞

在課堂上更有價值的問題即是核心問題，那么哪些是核心問題，核心問題有哪些特征，當前語文課堂教學環節設計中的核心問題是什么，以及怎么更好地設計核心問題等是本文探討的重點。

一、核心問題的概念與特征

核心問題的概念是相對于普通問題而言的，普通問題即是那些沒有明確目標，內容不深刻的問題；核心問題與之相反，是具有明確的指向性和高度的整合性，同時還保持一定的開放性，在了解了學生當前的思維水平和實際生活環境的前提下，將該堂課需要掌握的內容進行高度提煉，對整個教學過程中起引導作用，是整堂課的發展主線，將教師和學生連接起來，通過問與答，教師的課堂目標達到了，學生的學習欲望也得到激發，教學效果事半功倍。由于“核心問題”在語文教學課堂中的優勢顯著，其設計理念已深入人心，在很多公開課上也常常見到其身影。

二、核心問題的現狀與不足

小學生處于思維的啟蒙階段，對課堂更多的是感性認識，教師合理地設置核心問題是激發學生學習興趣和主動思考的有效手段。但在當今的語文課堂教學實踐中卻暴露出了一些問題設計上的缺陷，主要體現有：1.問題的導向性不夠。有些教師在設計問題時沒有經過長時間的思考，只流于教材內容的表面，可以知道是針對哪些課文設計的，但不足以引起學生的濃厚興趣和深入思考，甚至有的問題還偏離了教學目標，只是為了設計問題而設計問題，連教學最基本的功能方向都不對。2.問題的針對性不強。教師只是根據語文教材中給出的每個教學目標提出問題，沒有經過個人的過濾和總結，使得各個問題之間沒什么聯系，而且過多的問題設置，使得學生在每個問題上都沒有足夠的時間去進一步思考。3.問題難度設置不合理。教師在設計問題時沒考慮到學生所處的思維水平，有時設計的問題難度過高，涉及的知識面過廣等都會讓學生不知所以然，從而不敢主動作答，使得課堂氛圍不活躍，課堂效果不理想；有時設計的問題難度過低，既不能激發學生的思考熱情，無法起到引導學生深入思考的目的，又不能讓學生很好地吸收教學內容，發展思維能力。

三、核心問題的有效設計

既然現如今在語文教學中對核心問題的設計存在諸多問題，那么怎么才能設計出符合要求的核心問題呢，結合本人多年的教學經驗總結出以下幾點：

1.緊扣課題，突出文章主旨

小學語文教材中的課文不像初高中那樣富有哲理性，基本都是淺顯易懂的，所以從課文題目就大致可了解到文中所講的主要內容，課題就是文章的中心思想。例如北師大版四年級下冊的《手上的皮膚》一課，結合課題，可以設計出核心問題“手上的皮膚有哪些特別之處”來引導整個課堂教學。學生通讀課文后可以得出以下結論：1.手背有汗毛，手心沒有汗毛；2.手背可以看到血管，手心上看不到血管；3.手上皮膚的神經特別發達，對冷、熱和痛感等特別靈敏；4.手掌和手指上的皮膚厚度是其他部位的5倍；5.因為手心有很多紋路和手背關節處的褶皺，手能自如的抓握東西；6.手上有指紋；7.手指皮膚上有指甲，可以保護手指和幫助手指工作。所以，在教學以中心思想命名的文章時可以先從題目入手來設計核心問題，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.抓重點語句，深度理解文本

在課堂教學中，教師經常會讓學生根據課文內容總結出一些能夠概括文章內容，表達作者思想的中心句或可以搭建文章結構的各個層次的中心句。總結出這些關鍵性句子后，教師可以根據它們來設計核心問題。例如北師大版六年級下冊的《白衣天使》一課，可以圍繞著中心句“護士以他們特有的愛心、微笑和科學的護理方法，幫助病人康復，被人們稱為‘白衣天使’。”來設計核心問題：“課文中講述的哪些事件可以分別看出護士的這些品質？”根據核心問題的指引，學生可以帶著目的性問題去閱讀全文，并且在讀中向她們學習，向她們致敬，感受到人間的真善美。又比如北師大版六年級上冊的《做一個最好的你》一文，其中心句“一個人只有樹立自信心，才可能成為他渴望成為的那種人。”高度概括文章主旨，根據中心句可以設計核心問題：“為什么人樹立自信心后才可能成為他渴望成為的那種人？”在問題的引導下，學生可以發現人在有自信心的情況下，會朝著目標更加努力前進，從而獲得更大的成就。也鼓勵學生對自己要更加充滿自信，在學習和生活上要更加努力，成為一個自己理想中的人。

3.研讀關鍵詞語，感悟文章內涵

文章的中心思想也可能不是一句話，而是在一些關鍵詞語中表達出來。教師可以在學生通讀一遍課文，了解了大致內容后，再根據關鍵詞語設置核心問題，引發學生對課文的進一步思考。例如在課外閱讀教學《我的戰友邱少云》一文中，可以根據關鍵詞“紋絲不動”設計一組核心問題：“紋絲不動是什么意思？邱少云戰士為什么要紋絲不動？他紋絲不動的過程中經歷了什么？你從他的紋絲不動中感受到了什么？”這組問題可以很好的將全文概況聯系起來，教師在帶領學生解答這些問題的過程中就完成了教學目標，同時讓學生能更好地感受戰士堅忍的品質，在平時生活中遇到困難時也能有足夠的心理素質去面對。又比如北師大版四年級下冊的《春潮》一文，作者用了“不可抗拒、怒吼、撞擊”等形容詞表現春潮的壯觀，根據核心詞匯可以提出核心問題：“春潮來臨前后的景觀變化是怎樣的？”讓學生充分感受到大自然的巨大力量。

4.深挖細節，體會作者情感

從《小學語文課程標準》中可以看出現在的語文教學對高年級的學生要求更高了，要求他們在閱讀作品后，描述出印象深刻的場景，和自己閱讀的感受，所以教師也要根據要求相應地引導學生，深挖課堂教學細節，發現核心知識點，激勵學生勇于表達自己的思想。讓他們學會描述自己的所見所聞之外，還要積極地思考，表達感想。比如北師大六年級下冊的《養花》一文，就可以提一個核心問題：“閱讀老舍先生寫的這篇文章后，你們有什么感受？”讓學生自己去體會花的奮斗精神，以及“我”的樂觀精神——“我”雖然有腿病，但仍然堅持照顧花草，感受生命的意義。這個問題顯然比“作者怎么養花？”更能引發學生的深入思考。同時，高年級的學生心智相對成熟，需要教師積極引導他們正確認識和對待社會、自己、他人以及大自然的關系，增強學生的素質。

5.在矛盾處切入，啟發學生思維

對小學生來說，他們更容易理解平鋪直敘的敘述方式，對于有矛盾點的語句可能會產生認知上的困難，針對這種情況，教師要學會把握課文的矛盾點，找準核心問題，激發學生的發散思維和簡單辯證思維，學會從多個角度看待問題。比如在《釣魚的啟示》一文中，可以看到矛盾點：“對于釣到的鱸魚，我們到底要放生還是不放生？”魚和學生的生活很貼近，大家在生活中可能已經習慣了把它們當食物，而并沒有想過它們也是有生命的，吃還是不吃，這個沒有誰對誰錯，可以在學生表達自己對這個問題的看法時逐漸建立起自己的價值觀，學會評判人物行為，積極參與到課堂教學活動中來。還比如同樣是《我的戰士邱少云》一文，可以針對矛盾點：“他到底該不該動？”來貫穿全文，不動的話，只能被活活燒死，但是動的話，自己可能存活下來，但對其他隊友帶來的傷害卻也是致命的，讓學生在不同角度的討論中能更加明白他“紋絲不動”的偉大之處。

6.揣摩人物形象，感受人物品質

小學課本中最多的就是對人物和自然的描繪，在教學描繪人物形象的課文時，可以引導學生分析揣摩文中各個人物的性格特征，外貌特征等，這也是一個核心問題很好的切入點。比如北師大版六年級下冊的課文《美猴王》，就可以設計核心問題“這是一個怎樣的美猴王？”來統領整個教學過程，引導學生從美猴王的外貌特征、英雄事跡，以及其他眾猴的表現來表現出美猴王的果敢，這樣既可以教育學生學會閱讀，也在寫作手法上給了例子，層次清晰。在北師大版的教材中還有許多其他的人物描寫，比如王二小、田忌、李時珍、羅伯特和詹天佑等，他們的人物形象都很鮮明，有的聰明伶俐，有的勤奮好學，有的在中國歷史上作出過卓越貢獻，他們各有各的好品質值得學生學習，教師要充分認識到每篇課文想要傳達的思想，從而引導學生去理解這些思想，在學習的過程中逐漸形成自己的思維模式。

總之，核心問題是現階段相對乏味的語文課堂的一味良藥，可以活躍課堂氛圍，激發學生積極主動思考，發展學生思維。因此，教師要與時俱進，不斷探索教學模式，推陳出新，針對學生思維來改變教學方式，讓“核心問題”在發展學生思維的語文課堂上表現更加突出！