做一個生態的引導者

文 黃 琴

《生態課堂，教育的又一種追求》一文中提出，從教師的角色來說，必須實現的第一個轉變是將“老師”轉變成“導師”和“引導者”。沒有這個角色的轉變，教師就不能為學生提供各種需要的、到位的、溫暖的服務，更不能為學生的學習與成長創設自由、和諧、快樂的生態體驗場。在生態課堂理念的指引下，幼兒教師不僅要扮演好“引導者”的角色，還要做到用自然生態的方式去引導幼兒，營造成人與幼兒分享和協作的學習過程。

一、尋找生態的引導時機

教師的引導需要合適的火候，才能成為幼兒認知與發展的助推劑。在一次教學活動中，筆者嘗試記錄了兩位老師真實、生態的引導時機。

（一）在幼兒認知水平欠缺時進行引導

在中班語言活動“可愛的小動物”中，一名幼兒在單獨仿編時只說出了動物的名稱，對“小動物會在哪里，做什么事情”這個句式出現了認知欠缺，教師就以“XX小動物會怎樣叫啊？它最喜歡做什么呢？”這樣的問題進行引導，幫助幼兒理清了句子的格式，完成了仿編任務。以上的課堂記錄讓我們發現，當活動中幼兒的認知水平欠缺時，教師可以根據教材的特點以及幼兒的接受能力，適時適度地進行引導，幼兒由此獲得的不僅是能力的提升，還有一種思維方法的發展。

（二）在幼兒發生錯誤或遇到困難時進行引導

老師在和幼兒討論長頸鹿和鱷魚怎樣救人的過程中，一些幼兒說出“跳下來，去找一根繩子”等并不理想的答案，老師不僅沒有否定，反而將其作為深入解決問題的資源，通過“跳下來受傷了怎么辦？……