用心追隨幼兒 打造幸福樂園

文 周 娟

作為幼教工作者，我們努力創設科學、合理并具有生命氣息的幼兒園環境，開拓更加豐富、多元、適宜的資源，從而更有利于幼兒充分進行活動。

我園是一所縣城的老園，占地面積不是很大，在課程游戲化項目的推進過程中，如何為幼兒打造適宜的教育環境一直是我們積極思考的問題。

一、區域創設，幼兒為先

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在有限的空間內，為創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境，我們做了以下四個方面的探索。

（一）空間的充分利用

一是有效利用墻面，讓墻飾成為幼兒學習過程和結果的記錄；二是有效利用好櫥柜、桌面、窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，布置成封閉的、半封閉的或開放的活動環境；三是有效利用教室及走廊上空的空間，通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品助推主題教育活動的開展；四是有效利用新拓展的走廊空間，精心設置生活區、語言區、益智區、科學探索區、美工區、建構區等。

（二）材料的合理投放

材料的投放直接關系到幼兒對區域活動的興趣以及在活動中的發展，所以，我們需要智慧地思考，更需要仔細地斟酌。教師應注重材料投放的合理化，努力做到心中有數，綜合考慮區域材料的豐富性和層次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目標性和低結構性，從多角度出發，增強幼兒活動的積極性和主動性。

當前，我園結合正在使用的主題課程設置相關區域，在材料投放方面，改變先前的精美創設，改為“框架式”設置，提供豐富多樣的低結構材料，讓幼兒自己動手、自主游戲。教師在一旁觀察記錄，現場跟幼兒進行探討，及時增添合理的材料，實現一區多用。

（三）游戲的自由自主

在區域活動中，我園充分尊重幼兒的喜好，讓每一個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，讓幼兒在活動區中充分表現自己，發揮自己的積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。我們放手讓幼兒玩自己喜歡的游戲，即使是一個簡單的電話，幼兒也能創設出一個角色區的游戲活動，在相對自由的空間里玩得樂此不疲。

（四）課程的自然生成

我們強調“幼兒是活動的主人”，我們需要與幼兒同行，善于捕捉幼兒在自主區域中產生的興趣點，將其生成課程內容。大自然中的野趣成為幼兒有趣的區域游戲，逐步生成了一系列園本微課程《沙趣》《葦趣》《農趣》《蟹趣》等。例如，一次小美帶了兩只螃蟹到自然角飼養，幼兒一下子燃起了興趣，對螃蟹的食物做了一系列的調查。通過調查他們得知螃蟹雖是雜食動物，但最愛吃小魚、小蝦。有一次，調皮的小宇用小棒子把兩只螃蟹弄了個四腳朝天，忽然發現兩只螃蟹的腹部長得不一樣，為此幼兒們又一次展開了調查，得知可以根據腹部的特征來分辨螃蟹是“男生”還是“女生”，就是大人說的“公”和“母”。看到幼兒對螃蟹如此熱愛，中（二）班的王老師請來了“螃蟹飼養大王”來給幼兒講解螃蟹的故事，幼兒在區角內養螃蟹、辨公母、扎螃蟹、賣螃蟹、畫螃蟹，興致盎然，自此我們的微課程《蟹趣》便生成啦！

二、戶外設計，幼兒為主

幼兒園戶外活動場地是幼兒主要的鍛煉場所，也是幼兒與大自然、小伙伴互動交流的場所。我們立足本園現狀，結合園所“生態”特色理念，因地制宜地進行改造，努力為幼兒創設返璞歸真、回歸自然的戶外環境。

我們搭建了一座古色古香的木亭，亭子四周鋪設了不同材質的地面，如：泥土、草地、鵝卵石、圓木等；打造大型涂鴉墻，改造綠地，利用操場、中庭、花壇等創設豐富的游戲場地；根據幼兒的需要設置了沙池、戲水池、小土坡、噴泉、風車、梅花樁、鉆山洞等，供幼兒進行戶外探索；設置幼兒種植園，在種植園旁邊設置幼兒喜愛的飼養角，在草坪上栽種各種各樣的果樹。種植園由各班承包種植，成為幼兒體驗農耕、親近自然的快樂小天地。

蒙臺梭利在討論兒童認知發展時曾說：“兒童的大腦從周圍環境中吸取所有的營養，這是我們學的第一課。他們大腦的發展依賴于他們從外界環境吸取了什么樣的養料。”因此我們應該盡力為兒童的人生初期，創造有趣且富有吸引力的環境。