文 郭 芳

一、資源開發——讓環境“香”起來

（一）園內小環境

1.戶外游戲重新規劃，合理優化

香趣園、 童樂場等十二個戶外游戲場地分布在幼兒園每一個適宜的場地，單一的種植園地經過改造，變成了“南南沙沙農家樂”；放置大型玩具的草地成了幼兒們的野戰場；“未來建筑師”游戲區有上千塊木質積木，在村委的幫助下，幼兒園與附近的木頭加工廠主動聯系，就得到了免費贊助。本學期我們又對秘密花園、涂鴉樂園、盒子樂園再一次進行了優化，并開發了新的戶外游戲場所，主要有香趣園內的三條民俗街。同時對玩沙玩水池的材料進行了全面增添，對其他各區也進行了不同程度的優化。下一階段，我們還將繼續增設香山黃泥場，愛心屋志愿服務小屋、香山景點體驗館等戶外游戲場。

2.室內游戲設計開發，適宜優效

幼兒園專用室數量充足，共有十三個教室，分別有創意閣、生活館、木藝筑、百草園、布藝坊、科發室、書畫室、舞蹈房等，又有三條游戲長廊分別是社區文化體驗長廊（小班）、香山文化體驗長廊（中班）、職場文化體驗長廊（大班），每個年齡段一條長廊首尾貫穿，既是教室游戲空間的延伸，又是幼兒們聯動游戲的專場，為游戲活動的豐富開展奠定了基礎。

專用室改造：將泥巴窩、布藝坊、紙藝室三個相連的教室打通，改造成香山文化體驗館，將東山村遺址進行微縮，小小考古學家即將誕生，豆腐坊、布坊也將成為幼兒們的新寵。真實的游戲體驗讓幼兒們更能直接感知、親身體驗并獲得經驗。原布藝和紙藝的材料與創意閣合并，打造區中區。下階段，生活館、百草園等還將進行一系列的改造，使其功能更齊全，材料更適宜，區域更恰當，環境更美觀。

長廊游戲設計：結合和、禮、潤、趣、合、意、儉、閑、助、思、樂、恒十二個字，緊密結合香山、周邊社區、人文景觀等來創設環境，實踐人與人、人與自然、人與社會的融合與滲透，最終形成社區文化體驗中心、景區文化體驗長廊、職場文化交流會所。根據幼兒年齡特點和興趣需求，在長廊游戲改造時，與幼兒們共同設計。經過努力，目前有幾大調整，首先是將運動體驗街進行改造，形成了幼兒挑戰勇氣的訓練場，將加油站變成了汽車美容服務中心，將節日街變成了“禮學堂”；中班長廊則將更多的裝飾性材料變成了可操作的游戲材料，增添了公交車中轉站等。此外，樓梯間、拐角處、長廊連接處、陽臺等，都是園內的環境資源，亦將進行全面開發。

3.文化布局更新美化，升級改造

與涂鴉墻融為一體的游戲區預約版，讓幼兒自主選擇；游戲區計劃展示版，讓幼兒學會計劃；專用室預約墻，讓幼兒獲得經驗；長廊游戲規則版，讓幼兒提高能力；游戲分享墻，讓幼兒自我評價等。

（二）園外大環境

通過集體大教研活動，教師們對資源的分類有了大概了解，并且進行了相對的分類，主要分為園內資源和園外資源。

1.成立香山園外活動基地

隨著課程資源的不斷開發與利用，以及梅課程、竹課程、登高賞景等活動的開展，本學期我們與香山管理處取得了聯系，成立了香山園外活動基地，設有專門的香山管理處聯絡員，只要有活動需要，無須審批報告等環節，節省了時間、步驟，更便于活動的開展。

2.建立資源合作小組

金港鎮有一支優秀的志愿者服務團隊——金港義工聯盟，旗下又有綠山軍志愿服務隊、攝影服務團隊、金文明服務隊等多個分支，通過聯結，與每個志愿者服務隊的負責人取得聯系，形成合作小組，需要任何服務都可以得到強有力的支撐。社區內，與南沙鄉里鄉親生活館也結成了合作小組，實現了資源共享。

3.有效聯盟互動

與聯盟單位社區教育機構常互動，有效溝通，相互學習，取長補短。香山文化體驗館邀請社區老年大學的教師來園指導幼兒體驗傳統工藝，如豆腐坊、染布坊等；邀請香山管理處的家長來園為幼兒講述南沙歷史久遠的馬家邦文化、東山村遺址、香山傳說等。

二、資源互補——讓教師“趣”起來

（一）六隊5派，個性化互補

1.六個組為教師輸氧

我園共設置6個研討小組，分別是《3～6歲兒童學習與發展指南》引領教研組、閱讀提升教研組、問題研究教研組、觀察反思教研組、課程設置教研組、電教分析教研組，由骨干力量擔任組長，引領前行，各組每月展示研究成果，充分發揮了園內骨干教師的力量，引領教師共同前行。

2.五大派為教師解壓

為教師心理減壓，根據教師的個性特點自愿分成五大休閑派，利用瑜伽健身、溫馨閱讀、經典回顧、制作演奏并引進地方有名畫家來園培訓書寫和繪畫，每個活動室均由教師自主申報“首席”，不僅通過活動緩解了工作壓力，也為更好地開展好課程游戲化活動進行了服務。

（二）三組一軍，全能型團隊

1.年級組長專業化，將目標放在首位

與省項目園實現對接，業務園長與業務園長對接，主任與主任對接，年級組長與年級組長對接。定期或不定期地參觀學習，現場觀摩課程審議全過程，做到現場觀摩、回園臨摹、各組互摩，實現課程審議的規范、科學、有效，從而帶動、推動全園教師課程游戲化的水平與能力。

2.班子團隊引領化，將問題放在首位

組建香趣童樂課程資源的開發與利用小組，由園長擔任組長，業務園長擔任副組長，骨干中堅力量為各組員，全面系統地開發、建構課程，通過引領、組織實施，切實解決課程實施中出現的問題和難點，實行“點對點式研討”，只要發現問題，即時研究、共商共議、解決問題，準確把握好課程游戲化項目工程的航向與速度。

三、資源利用——讓幼兒“童”起來

（一）四重架構，課程更系統

回顧以往課程資源的開發與實施，如一顆顆分散的星星，閃閃發光，卻沒有發出奪目光芒。如何對課程資源進行有效的開發與利用，讓課程更加系統化、園本化、游戲化，是我們需要思考的重點與難點。師資薄弱、生源超額等問題是真實存在的，在這些困難面前，我們要做的只有解決問題。一重架構：自上而下式，由園部根據園所文化、幼兒發展、教師水平確定特色課程主題及初級脈絡，再由各組研討產生具體活動，做到活動與目標及幼兒真實發展水平一致，并保證每兩個月一次。二重架構：平行互動式，由組長牽頭，以節日文化為主導，全面開發適宜的課程內容，確保活動的內容與價值；三重架構：自下而上式，由各班牽頭根據本班幼兒的興趣點生成課程，每學期由兩個班生成一個課程實施案例。四重架構：散點生成式，根據隨機出現的材料、現象等，隨機生成課程，由園部或班級隨機生長。在整個課程實施中，資源的開發與合理利用、材料的投放與觀察指導是重中之重，家長、社區、園內外資源均要充分、合理。無論哪種課程的開發與實施，都要系統而全面。

（二）計劃觀察，課程更有趣

幼兒始終是學習的主體，讓教變成幼兒自主地學，學什么、怎么學、如何做、用什么做，教師應做一名積極的回應者，給予幼兒必需的幫助與支持。

1.自主學習，同伴互學

區域游戲中做游戲的小主人。每個游戲區都有游戲的小主人，要負責游戲的組織與實施，在同伴互助中，相互學習、共同提高。

戶外游戲中做游戲的策劃者。在預約游戲中，幼兒確定游戲內容，共同制定游戲計劃。

專用室游戲做游戲的展示者。在專項練習中提升技能，獲得自信、成功和體驗。

2.自我評價，分享提升

讓每位幼兒成為游戲的主動分享者，會分享、樂分享，在分享中主動探索、獲得經驗、收獲成長。

（三）發現生成，課程更全面

一日生活各個環節都是課程資源，有效、合理地利用好各個環節、各個契機，生成課程，全面發展。

四、資源共生——讓文化“樂”起來

（一）資源本土化

合理開發適宜的資源，遵循便捷、有效、低成本等原則，做到資源本土化。不斷開發本土資源，拓展資源網絡，分成園內和園外，園外又分成香山的、社區的、家長的幾部分，對各項資源進行分析與評價，從可利用的資源、存在的價值等進行全面深入地分析，形成文本材料。每一塊資源由相應的核心負責人管理，不斷發現、收集新的資源，摒棄無價值的資源，并組織教師梳理、實施和評價。

（二）課程園本化

隨著課程資源的合理開發和有效實施，根據教師實際能力和幼兒的發展水平，因地制宜地開展各類活動，不斷優化香趣童樂課程。從課程的理念、目標、內容、活動、評價等方面全方位建構課程，并將課程理念定位為：有禮有節，快樂和諧。

課程總目標梳理如下：

●充分挖掘、利用香山資源，優化課程結構和內容，關注不同領域的關鍵經驗，使課程內容生活化、本土化，提升課程內容的適宜性、科學性和有效性。

●關注幼兒生活環境，通過創設安全、穩定、有序、豐富且具有挑戰性的環境，豐富幼兒的經驗水平，讓室內環境充滿生命的氣息。

●開展形式多樣的活動，為幼兒提供多樣的自然環保的材料，靈活采用適宜的方法，引導幼兒探索、交往和表達。

●教師正確把握幼兒的學習方式與特點，掌握科學的觀察方法，正確解讀幼兒的言行，有效支持幼兒的各種活動。

●充分利用家長資源，雙向互惠，形成合力，讓家長參與到課程的計劃與實施中來。

這五點目標又分別由課程架構、課程環境、游戲活動、教師發展、家園合作等內容組成， 通過每一點、每個面，將先進的理念和科學的方法串成“珍珠”。

（三）文化根植化

通過課程的園本化實施，讓禮樂文化根植人心，實現自我管理，有禮、規范、嚴謹、創新，有機利用并整合香山周邊資源，融合成活色生香的“香趣童樂”體驗式園本教育資源。

歷盡生命層層波瀾，我們執著前行！在生命的海洋里，聆聽課程的幸福花開！